信息化教育网 » Archivers » 【混合式工作坊】用“学时”概念指导混合式教学设计

暑假到西交利物浦大学参加研修班学习期间,在与他们任课老师交流的过程中,我听到了“学时”的概念。关于“学时”我以前也有自己的理解,而且也在不经意的使用这个概念,在我的印象里我们基本上把“学时”和“课时”画了等号。比如我们经常说某某课程安排了多少“课时”或者“学时”,并且大家在交流的过程中也都明白对方的意思,默认都把“学时”等同于培养计划中对课程“课时”的安排。而西浦把“课时”和“学时”的概念区分得很清楚,“课时”就是教师直接参与学生课堂教学的时间,“学时”指学生学习某一门课程需要花费的总体时间量,显然,“学时”要远大于“课时”。在西浦,他们“课时”和“学时”的比例在1:3~1:5之间,他们每个学期只有4门左右的课程,每一门课程中大约安排30左右“课时”。这一个简单的区分,背后却蕴含着很大的玄机。
一、“学时”的提出,进一步彰显了“以学生为中心”特别是“以学生学习为中心”的理念
我们平时都在提“以学生为中心”,其实这个概念起码包含两个核心内涵,其一就是“以学生学习为中心”,其二就是“以学生发展为中心”。但是我们在具体操作的时候,恰恰忽略了这两个关键内涵。把“以教材(知识)为中心、以教师为中心、以课堂(或者管理)为中心”做得扎扎实实。比如我们更加关注教师是否严格按照某一教材所框定的知识框架完成了所有的教学任务,我们更加关注我们的学生是否都按时来到课堂上参加学习,我们更加关注我们的学生期末的过关率如何等等。而我们更应该关注的问题是学生在学习某一门课程的时候需要多少时间,关注学生在学习的过程中需要哪些帮助来不断把学习引向深入(比如什么时间需要进行小测试,什么时间需要提供再学一次的机会等)。显然,“学时”概念的明确,对扭转以学生特别是以学生学习为中心是大有裨益的。
二、“学时”的提出,进一步明确了教学的“时空观”
学生的学习需要时间,这个时间表现为具体的学习过程。学生学习的过程不总是在“课堂”中完成,特别是在当今信息技术条件下。何况教学不等于课堂讲授,对于学生而言教师和教材在知识传递上没有本质上的差异,都是教学信息传播的来源。只有经过学生的主观参与,这些信息才能变成活的知识,进而转化为学生的智慧。站在这个高度上看待教师的作用才能让老师们放下身段,放下一些过高的期待。对于知识,老师仅仅是一个相对智能的传播源而已,特别是在今天,学生完全可以有更多更好的知识传播源。这就要求教师不能没完没了的作为一个知识传播者在课堂上纠缠。教师应该把更多的精力放在引导学生学习、在学习过程中为学生提供更便捷的支持上。这些都促使我们要更新我们的教学“时空观”,对于学生的学习,发生在哪里不是关键,得到合适的支持才是关键。我们主张的“混合式”教学而已恰恰就是这种新型教学时空观的典型实践。
三、“学时”与“混合式”教学设计
“混合式”的教学设计,正是在“学时”概念的指导下进行的。“混合式”教学设计关注的点不是“课时”而是“学时”,是在学生学习的全过程中开展的教学设计。在对线上教学环节进行设计时,主要的目的主要是通过微视频等在线教学资源引导学生完成对基本知识的理解和掌握。在对线下教学环节的设计时,主要是根据线上学习的实际情况,逐步通过练习来实现对基础知识的迁移和运用。在“混合式”教学设计中线下部分的设计和我们以往“课时”概念下的教学设计有交集,但是大相径庭。
四、相关问题的探讨
1、“课时”和“学时”的关系
在理论上,“课时”是“学时”的必要组成部分,但是在实践中,并非所有的“课时”都是学生有效的“学时”。很多时候我们在用“课时”去绑架学生消耗本来就为数不多的可以作为“学时”的时间。
2、用“课时”还是用“支持学时”考察教师的工作量
以往,我们考察教师的工作量看得是“课时”量,显然这不是一种以学生学习为中心的评价标准。如果学生没有发生有效的学习,用了再多的课时量也是无济于事的。相反我们应该用“支持学时”量来考察教师的工作量,这个量就是在学生所有学时中,我们直接参与了的时间。当然这个时间不是课堂教学时间,更不是讲授时间,而是在学生学习全过程中的支持时间。比如认为翻转课堂教学中没有发生在课堂中的学习支持工作量(备课时间不计算在内)就不是工作量的说法是不妥的。注:这里讨论的重点不是工作量的计算问题,而是工作量的概念问题。
3、“学时”的个性和共性问题
诚然,这是一个无法回避的问题。因为每一个学生的基础不一样,不同学生的在某一课程中的“学时”数量势必不同,而且这个“学时”更像一个因变量,在其他内外部条件相对稳定的前提下和“学时”是教师 “支持学时”的函数。其实,我们教师的价值正在于如何降低学生学习某一门课程的“学时”,而不是消耗了学生的多少“学时”。可见,对于“学时”的确定,是因人而异且只能存在于“期待”之中的,不能给出确定的数字,也没必要给出确定的数字。我们教师需要做的就是引导和督促学生发生有效的学习,并且在学生学习过程中给予必要的帮助和支持。
虽然我们无法确定每一个人学习某一门课程的“学时”,但是我们可以给学生合理的预留时间,来适应不同学生对于“学时”的个性化需求。在宏观层面我们要考虑如何优化我们的培养计划,突出重点,压缩课程,从而保证学生的有效“学时”。在微观层面上我们要考虑如何合理安排“线上”和“线下”,把各自的优势充分发挥出来,从而降低每一个学生的“学时”。
 

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