信息化教育网 » Archivers » 《远程教育学》教学改革之三

      随着期末的临近,《远程教育学》课程也接近尾声,已经进入了总结复习阶段,准备迎接期末考试的到来。本学期针对这门课程我从教学的组织形式、教学的模式上进行一些改革,改革的成效目前还不明显,不过可以接受。因为已经习惯的东西,一时想来个重大的改变几乎是不可能的,但是只要变化在发生,我的努力就不会停止。中国的教育改革进行了几十年,效果不是也不明显嘛。我对自己的改革有信心,只要坚持下去肯定可以改变些什么。
      期末考试是重要的评价手段,按照计划,本门课程在评价方式上也要有些改革。本文主要针对期末评价方式的改革进行说明。
      大学的学期结业考试不同于高考这样的考试,主要的目的不是为了选拔,而是为了评价。然而评价也并非最终的目的,评价本身也有目的,评价就是为了促进学习的更好的发生。换言之,如果可以促进学习更有效的发生,评价的方式方法是不必一成不变的。正像我以前的日志中提到过的,既然我们无法改变期末考试的形式,就让我们来改变一下期末考试的方法吧。争取不让这门课程的期末考试变成一个骗子与一群骗子的对话。
      怎么做些变动呢?我主要从如下两个方面着手。第一,复习方式的改革;第二,测试内容的改革。
      一、复习方式的改革
      目前,大学中的学习组织形式主要以集体学习为主,但是我们在复习的时候却总是习惯于单枪匹马。既然我们的大学考试不是为了选拔,不是为了区分,那么我们就没有必要如此的重视学生学习中的竞争机制。竞争机制自然有一些好处,但是对于大学课程的学习我觉得弊大于利,不如多引入一些合作。原因很简单,一个人的力量总是有限的,而众人的力量是无穷的。与其大家各自为战,不如大家合作共赢。我们的目的是让更多的人学习到更多的东西,并非一定要找出几个学习不认真、不刻苦、不扎实的同学想办法打击他们一下。
      基于这种考虑,我们采取了集体复习的方法。具体操作步骤如下:
      首先我们每个小组(专题学习小组)都在自己负责的专题中抽取出10个左右重要的、核心的问题,并且给出自己的理解。如何实现呢?我们的办法是采用头脑风暴法,分四步走:1、集体讨论确定学习专题的主要内容;2、进行头脑风暴,针对专题的主要内容提出自己的问题,并及时记录下来,注意此时不做评判;3、小组成员共同讨论刚才提出的问题,最终确定10个左右的核心问题;4、集体讨论逐个解决这些问题。
      其次,把专题小组确定并已解决的问题以及理解转达给其他专题小组成员,让别人共享本小组的学习成果。具体做法是从每个专题小组抽取一名组员,重新组成新的学习小组,然后按照专题的顺序分别把各个小组的学习成果拿出来共享(比如我们共8个专题学习小组,每组5位学习成员,重新分组以后就变成了5个小组,每个小组8个成员)。这时有一个小问题,我们的专题学习小组并不都是5名同学,有的只有四名。我们的做法是按照最少的小组成员个数进行二次分组,比如最少的组有4人,那我们就把全体同学分为4大组,其中会出现一个组内有两名原来是同一个专题学习小组的现象,这个不是问题,多一个人更有利于共享学习成果。
      这种做法保证了所有同学都共享了全体同学的学习成果,而且提高了学习的效率。
      二、测试内容的改革
      我在以前的日志中提到过,目前的测试都是教师出题学生作答,这是检验学生对教师所讲授内容学习效果的比较好的办法,但却不是一个让学生完整展现其所学的好办法。如何让学生最大限度的把他们的所学在考试中表现出来,这个问题值得思考。我的办法就是把主动权下放给学生一些。具体的做法是让学生自己出题考自己。在上述的集中复习中每个专题小组已经把所负责的版块的最核心的一些内容进行了归纳总结并进行了整理。经过了合作式复习全体同学又共享了其他专题学习小组的学习成果(当然这些学习成果他们在平时的阶段总结过程中也都有过一些接触,并非是全新的内容,因此接受起来并不费力)。我们就把同学们集体复习中产生的核心问题作为我们期末测试内容的主要来源,这些题目是同学们自己的学习成果,最终卷面上对问题的理解也是同学们真实的理解水平。这样的考核我觉得更有效,更能够反映出学生的实际水平,保证了测量结果的效度。
      这些试题可以较好的反映出学生对知识的掌握,但是不利于考察学生学习能力的提升。基于这种考虑,我把期末测试题的75%分配给了同学们,自己保留了25%,这25%我主要用来考察同学们在学习能力上的提升,如远程教育专业外语的水平、策略性知识的掌握程度、对学科前沿问题的一些理解等等。
      
     

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