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第三章 教学行为策略——讲述与提问策略
一、讲述行为策略
三分之二定律:没过教学研究专家弗兰德斯曾在大量观察研究的基础上提出了有效课堂教学的三分之二定律,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话,教师讲话的三分之二时间是向学生讲话而不是与学生对话。这个结论在我国也得到了验证。
1、讲述行为的语音、语流和语调
语音:教师用普通话教学的效果优于用地方话的效果,对于女教师尤其如此;
语流:教师语流的流畅性与学生成绩之间有显著相关;
语调:马卡连柯反复强调,教师的声调要给学生一种亲切感、确信感。他甚至认为,只有学会用十五种至二十种声调来说“到这里来”的时候,只有在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。
2、讲述的内容
教师讲课用语的准确性有利于提高教学的效果;
专业术语的使用应当在学生已经建立起一定的学习基础时再大量使用;
讲述的内容应有组织性和逻辑性
3、讲述行为的运用策略
(一)讲述行为的特点和“无用”
特点:最古老;应用最多;知识的传递效率高。
误用:短时间内呈现过多的新知识;讲述时间过长,超出学生的注意时限;讲述的内容缺乏组织性和逻辑性;讲述不顾及学生原有的知识基础;讲述时没有激发学生有意义学习的心向等。
(二)讲述行为运行策略
讲述方法:语音准确、语词恰当、语流连贯,语速适中;
讲述内容组织形式(通过下面的组织形式展开讲述):部分——整体关系;序列关系;相关关系;过渡(连接)关系;比较;组合。
4、另一种讲述策略——非言语表达的策略
非言语表达也自成系统,如手势表达系统、面部表达系统、眼神表达系统、体态表达系统等。
二、提问行为策略
提问是最重要的教学策略之一,它是学习和满足一个人的好奇心的当然的方式。事实上,可以说一个人停止了问问题,他就停止了学习。在教学中,这一策略适合任何教材,任何年龄的学生,是教师必须掌握的关键性的教学技能。
(一)问题的水平
低水平的问题:低水平的问题引发出的是对“知识”的回忆。
高水平的问题:要求学生对信息有一定程度的加工,而不是简单的回忆。
在认知领域的六种教学目标中,只有“知识”水平的目标被认为是低水平的问题,其他五种(领会、运用、分析、综合、评价)都被认为是高水平的问题。
高水平的问题有两种:陈述性的问题和比较性的问题呢。
注意:问题的有效性和问题的水平没有直接相关,低水平的问题也可能是有效的,关键是看问题的目的、表述方式、对学生的适宜程度如何。
(二)有关提问的研究
1、发问
问题的难度与学生的认知水平:小学阶段的学生低水平的问题有效,高年级的学生则是高水平的问题更有效。
问题的清晰程度影响学生的回答;
发问次数对教学效果的影响:高频发问对学生学习有重要的积极作用。
2、等待
发问后候答时间:停留3秒以上可以明显提高教学效果。
学生回答后候答时间:停留3秒以上,变质问式为对话式,明显提高教学效果。
3、叫答
叫答的方式:可预见的规则叫答方式比较少的随机叫答方式教学效果好;
叫答的范围:叫答范围越广,教学效果也越好。
4、理答
教师对学生回答的反应可能有积极的反应(口头表扬、表示接受学生观点,运用代币制)和消极的反应(表示不赞成、批评和训斥等)。整体上说积极的反应更能提高教学的效果。
(三)教师提问策略的使用技巧
三个小技巧是提问技巧的组成部分:问题构思与阐述,提问顺序,提问速度。
1、问题构思与阐述
简单明了;不给出线索;用鼓励的声调;能激发学生的思考而不是引导他们接受现场答案;如果你的问题这样开始“你认为……”或其他类似的需要表达自己意见的词汇,你应当准备好接受学生的任一种回答。
2、提问顺序
必须以能引出逻辑结论的方式呈现,不能是一系列漫无目的的问题。
3、提问速度
放慢提问的速度,气氛应该是鼓励反思而不是回答的速度。
(四)处理学生对问题的答复
作为一个普遍原则,教师对学生回答的评论应该能够让学生愿意继续对另外的问题做出回答。
对学生回答的感谢;给予合适的评论;做必要的复述与澄清;鼓励学生对未回答部分进行探究;在无人应答时给予必要的提示。

 记录人:曹殿波  《教学策略》  周军著   教育科学出版社   200312月第一版

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