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教师应有的课程意识

    课程意识是指教师对课程的基本认识,具体包括:课程本质、结构与功能、课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价和课程设计与实施等方面的基本看法。课程意识意味着“教师即课程”,教师是课程的生成者。如何对待课程,从生成的角度看:教师是课程的创造者,是课程由静态设计到动态实施并进入学生生活领域的重要实践者。教师应有的课程意识包括:
  一、主体意识
  课程是师生共同参与的,从学习的角度,学生是课程的主体,学生的现实生活和可能生活是课程的依据,学生在课程实施中的能动性创造着课程;从实施的角度,教师是课程的主体,教师既实施课程的主体,又创造开发课程。“教师即课程”的意义在于,教师必须自己亲自观察和体验课程,创造出适合学生的课程。
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2016/3/27 Comments:0教师教育
教师不得不知的“说课”八大诀窍!

    诀窍一:跳出庐山识面目
  当局者迷,旁观者清。教学那点事,有时还真需要“跳出教材外,不在课堂中”,否则,难识庐山真面目。
  就拿教材来说,它的前后都有“转化”,先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化,即由“大纲”到“教材”,教师在了解了教材编者的意图,弄清楚整个学段教材的逻辑线索后,为学生编写“导学案”,这又是一次转化。当然,最重要的转化,接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下,还能站在教材编者之上与学习者之下,删繁就简,因地制宜,选择最佳路径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。
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2016/3/22 Comments:0教师教育教研活动
高校如何有效推进混合式教学改革

    近日,一篇关于清华大学“重新定义课堂,从‘课桌变形’和‘削平讲台’开始”的新闻受到大家的热情关注。清华在2014年10月发布的《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》中就提出,“依托在线课程,推动MOOC、SPOC和混合式课程建设,推动新技术在教学上的应用。”此次的课桌变形和削平讲台的举措,也是为了便于学校进一步开展线上线下混合式教学,进一步发挥学生在教学和学习过程中的主体地位,在课堂教学中增加师生之间的互动和交流,调动学生的参与学习、主动学习的积极性,提高课堂教学质量。
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2016/3/22 Comments:0混合学习Blended Learning
课堂练习设计十三个原则

    (1)目标性原则
  教学目标是指导教师和学生学习的一种规范。
  无论从目标的导向功能、反馈功能,还是从目标的激励功能和鉴定功能来说,练习设计都应该受教学目标的制约。
  (2)少而精原则
  要科学安排练习数量与练习时间,改变“课内满堂灌,课外多多练”的状况,要精心设计具有代表性、覆盖面大的练习,做到质量减量,择优筛选,尽可能将练习安排在课内完成。
  在课内无法完成当天练习的情况下,可将练习和重点难点在课内让学生完成,而将适中的练习留给学生回家处理;做到学有所得,练有收益。
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2016/3/22 Comments:0教学行为教学改革