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第四章 “非指导性教学”理论

 

第四章 “非指导性教学”理论
 
“非指导性教学”理论又称人本主义教学理论,它是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论,其代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力,都能确定自己的学习需要;教学必须以学生为中心;教师是帮助学生探索生活、学业的促进者;教学的最终目标是促进学生的个性发展。“非指导性教学”理论不仅对美国20世纪60年代、70年代的教育实践和教育理论产生了影响,而且包括对我国在内的其他国家的教育发展也起了积极地推动作用。
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2010/1/9 Comments:0教育理论
第三章 掌握教学理论

 

第三章 掌握教学理论
 
“掌握学习”教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论,它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。布鲁姆的教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略三部分组成,其中“掌握学习”理论是布鲁姆教学理论的和谐。“掌握学习”教学理论的立足点是强调所以得人都能学习,坚信绝大多数的人都能够学习到学校所教的一切东西,都能达到教学目标。该理论对于改进教学过程与方法,发挥学生的学习主动性和学习能力,大面积提高20世纪60年代以后的美国教学质量产生了积极地影响。
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2010/1/9 Comments:0教育理论
第二章 结构主义教学理论

 

第二章 结构主义教学理论
 
结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论,该理论提出要让学生掌握学科的基本结构;提倡早期学习;倡导广泛应用发现法等。结构主义教学理论的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁纳。结构主义教学理论极大地促进了20世纪60年代美国中小学以课程改革为中心的教育改革运动,并获得了广泛的国际声誉。
一、结构主义教学理论产生的背景及代表人物
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2010/1/9 Comments:0教育理论
《当代国外教学理论》第一章 国外教学理论发展概述

 

教材:《当代国外教学理论》
作者:巨瑛梅 刘旭东
出版社:教育科学出版社
版次:2004年8月第一版
读书笔记
记录人:曹殿波
 
第一章 国外教学理论发展概述
一、百年回眸
20世纪的教育演变起源于新教育运动,新教育运动直接导致了进步主义教育运动,使教学理论发生了重大转折,传统的学科中心主义教学理论受到了严重挑战。进入40年代后进步主义教育哲学开始受到了来自多方面的批评和指责,其焦点集中于对教学的社会功能问题的理解,从而引发了要素主义、永恒主义及改造主义的大讨论,构成了20世纪教学理论争论的第一个场景。作为提高教学的学术水准的努力,学科结构主义教学理论试图纠正以“适应生活”为目的的进步主义教学理论的弊端。他以教学改革作为教育改革的突破口,对世界教育产生了重大影响。它成为20世纪的教学理论演进的第二个场景。长期以来随着科学和理性在教学理论中的滥觞,使人在教学中的地位和作用接近忘却。20世纪60年代中期以后,以当时的时代背景一致,具有浓厚人本主义色彩的教学理论开始崛起,致力于对人的关注,成为20世纪教学理论演进的第三个场景。后现代主义教学理论是战后西方教学哲学中出现的引人注目的现象,它无法用传统的教学理论予以解释,成为20世纪教学理论的第四个场景。各种教学理论在20世纪演进的一般图景表明,教学理论是随着时代主题变化发展而变化发展的。在不同的时代条件下,社会对教学所给予的希望和要求是不尽一样的。因此,对教学理论的认识必然由于认识主体的原因而出现差异,反映人们对教学的理解程度。
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2010/1/9 Comments:1教育理论