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从学分到学位:MOOC与大学的融合

MOOC自2012年美国大学推出以来,发展迅猛,全球许多一流大学都纷纷加入和创建各种MOOC平台,推出自己的MOOC平台课程。但仅一年之后,对MOOC的质疑也纷至沓来。2013年1月,Udacity与圣何塞州立大学(San Jose State University)合作,提供一门数学与统计学课程的MOOC实验计划,但效果不尽人意,30%的校园学生合格完成了入门的代数课程,但只有18%的网络学生完成;其他MOOC平台的课程也大多只有5%~16%的完成率。[1]而且,MOOC平台的师生和生生互动也还差强人意。美国有学者批评MOOC只是“巨大的在线演讲厅”,缺少有效的教学方式,认为观看名牌大学著名教授的讲座视频,然后参加测验和完成论文接受考核,这种方式仍然与传统的教学方式没有根本的差别。MOOC运动的创始人之一乔治·西门斯(George Simens)也指出,“如果2012是慕课元年,2013将成为反转慕课之年”,“批判慕课,比倡导它会更加吸引眼球”。...

2016/2/27 Comments:0Moocs
翻转课堂对教学本质的突破与变革

翻转课堂具有独特的组织框架,在目的、流程、手段、核心与实质等方面与传统课堂迥异。翻转课堂突破了流水线式教学设计的封锁,强化了教学的助学本性,凸显了学习过程的复杂性,实现了课堂教学史上的新突破。但翻转课堂对教学的改写是有限的,它没有也不可能改变教学的认识性、发展性、双主体性等本性,它改变了的仅仅是这些本性的呈现方式与实现手段而已。
翻转课堂是指学生在课前学习新课程视频的基础上,在课内参与问题讨论,达到对课程内容深入理解的一种教学模式。故此,许多学者认为,“翻转”的具体内容就是:翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻转学习的时空(即课前与课中的翻转、教室与家庭的翻转)。
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2016/2/25 Comments:0翻转课堂
全程揭秘MOOC拍摄运营流程

教学内容的优劣,学习的便利与否,同学间的互动深浅,是MOOC平台是否得以生存的要素,而这几个要素在MOOC平台上的具体的呈现,分别 是教学视频(教学内容的优劣)、考评(学习的便利与否)与线上论坛(同学间的互动深浅),此三要素每一部分都蕴含着相当程度的学习方法与效益,例如自学的 态度、资讯的解读与重新演绎、自我表达能力等等,此三部分是缺一不可,接下来我们将分项说明。
一、教学视频的制作方式
校园慕课最主要的知识传递方法就是视频,所以视频的制作至关重要,精良的教学视频除了吸引学生注意力、延续学生学习热情外,最重要的就是增强学生的吸收能力、学习效率与教学视频的制作。
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2016/2/25 Comments:0Moocs
黎加厚:七问什么是微课,如何设计微课

第一问:微课程概念的溯源是什么
谈及微课程,其定义跟它的发展历史息息相关。
最早在上个世纪八十年代的北大,学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像,称之为碎片式电视教材。后来,美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程,当时的美国人认为:小课程(即时间段的课程)可以让学生们的注意力高度集中。
2010年,一位名为李玉平的老师,长期对教学进行研究,研究了课堂小现象、小问题、小策略等,他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕,称其为微课程。李玉平老师的这一举措,在教学活动中得到了广大教师群体的关注,并得到了高度称赞。直至2011年,佛山市一名教育硕士胡铁生老师,将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片,将其命名为微课。随后,在深圳举行的全国会议上,胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后,“微课程”得到了政府的大力支持,其热度持续至今。
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2016/2/25 Comments:0微课