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“颠覆论”下的慕课反思

客观、辩证地认识慕课,理性、正确地处理技术与教育、慕课与课堂教学的关系,是慕课良性发展的前提。促进慕课的发展需要注入教育内在的符合人的发展的核心要素与活力。基于慕课的课堂“翻转”弥补了在线学习的非“在场”缺憾,实现了个性化学习,促进了教与学的有机统一,是推动慕课发展的重要路径。
2008年大规模开放式在线课程(Massive Open Online Course,简称MOOC或“慕课”)首次出现,其井喷之势始于2011年秋,同时,Coursera、edX与Udacity成为慕课平台中最有影响力的“三巨头”。近来,慕课呈现出指数级的发展态势。据统计,2014年课程数量比2013年翻了一倍,全球学习者数量达到1600~1800万;慕课平台已有近200个国家的注册生。
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2016/5/21 Comments:0Moocs
在线教育热度再涨,未来的教育不再受限

巨大的城乡、东西部、三本四本院校教育质量差别可否消除?小学中学大学教育,只能在学校里、教室里实现?开车走路居家休闲,能否实现接受继续教育、终身教育?身居中国、地处山区,可否听阅哈佛、清华课程?作为线下教育的补充方式,在线教育可否实现以上目标?
答案是:完全可以。
国务院参士汤敏博事是最早提出“慕课革命”的经济学家之一。他认为,“慕课”将解决中国教育的公平教育、终身教育、物理限制、个性化教育等四大问题。
而中国在线教育上市公司全通教育董事长陈炽昌则以实际行动助力在线教育新的飞跃。2015年,全通教育斥资1亿元与教育部共同设立在线教育奖励基金;2016年5月10日,全通教育联合教育部在清华大学对教育行业腾空激浪者进行颁奖并给予奖励,力推在线教育事业的发展。
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2016/5/21 Comments:0Moocs
实施翻转课堂的前提与挑战

21世纪初以来,美国的“翻转课堂”以草根的方式广泛传播,引发了国际教育界的关注。
翻转课堂的由来与优势
2004年,可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源,根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化。原本设想学习者在放课后展开“在线学习”的服务,在翻转课堂普及的同时,出现了中小学教师在教学中加以运用的案例,教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年,美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频,在课前让学生观看,课中则用于理解度的检测与个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”,这种教学形态在社会上一般称为“翻转课堂”。
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2016/5/21 Comments:0翻转课堂
翻转课堂新境

    21世纪初以来,美国的“翻转课堂”以草根的方式广泛传播,引发了国际教育界的关注。
  翻转课堂的由来与优势
  2004年,可汗学院开发数学等各学科的网络课程资源,根据每一个单元及其基本概念加以细分化与结构化。原本设想学习者在放课后展开“在线学习”的服务,在翻转课堂普及的同时,出现了中小学教师在教学中加以运用的案例,教师的角色开始了从“讲师”到“教练”的转型。2007年,美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频,在课前让学生观看,课中则用于理解度的检测与个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”,这种教学形态在社会上一般称为“翻转课堂”。
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2016/5/5 Comments:0翻转课堂