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多媒体课件设计与开发的学习理论研究综述

曹殿波 (延安大学  教育科学学院,陕西  延安 716000)
【摘  要】文章在对多媒体课件的概念进行深入分析的基础上,选取发展历史为视角对设计与开发多媒体课件所依据的学习理论进行了深入研究,梳理了学习心理学中可以支撑多媒体课件设计与开发的相关成果,并指出了进一步研究的方向。
【关键词】多媒体课件;设计;开发;学习理论
理论是指人们对自然、社会现象,按照已知的知识或者认知,经由一般化与演绎推理等方法,进行合乎逻辑的推论性总结[1]。本文将要集中探讨的是多媒体课件设计与开发的基本理论问题。研究的目标有二:第一,重新认识多媒体课件;第二,总结和研究多媒体课件设计与开发的学习理论基础。
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2014/8/13 Comments:0多媒体课件
“课程”、“教学”论

课程理论最初关注的主要问题就是“教什么”的问题,既学和教的内容问题,当然与之伴随的必然有另外一个问题,那就是为什么教这些内容的问题。这一点中国与外国具有一致性。随着研究的深入,人们开始关注“怎么教”的问题。(这个过程也是在发展的,开始人们只是主观地讨论学与教的次序和规定,后来转向讨论学与教的过程与方法。)在这个问题没出来以前,课程论与教学论是界限分明的。这个问题一经提出,课程论与教学论便开始不清不楚了。
但是我们不得不说,教学论问题与课程论问题的萌芽并不是现有课程论后有教学论的,教学论不应当是课程论研究的深入。当人类有意识的把经验以适当的方式传递给下一代的时候,就已经包含了“教什么”与“怎么教”的问题。甚至人们是首先发现了“怎么教”之后才开始考虑“教什么”的问题,因为只有“教”成为可能,才有“教什么”的必要。
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2014/2/1 Comments:0课程论教学论
“课程”论

“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁 》中“奕奕寝庙,君子作之”句作疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定,但含义是很清楚的,即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定,没有涉及教学方面的要求,因此称为“学程”更为准确。到了近代,由于班级授课制的施行,赫尔巴特学派“五段教学法”的引入,人们开始关注教学的程序及设计,于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后,由于凯洛夫教育学的影响,到80年代中期以前,“课程”一词很少出现。至今我们仍可在一些书籍的名称中发现《某某教程》的称谓。可见国人在使用“学程”一词时概念是相对明确的,既学习内容及学习次序与规定,与教学关系不明确。在使用“教程”一词时概念也是相对明确的,既教学的内容与教学次序与规定,与学习关系不确定,仅从教的角度假设了学习。但是对“课程”一词人们的概念是模糊的,有时指代学程,有时指代教程,有时指代其它。
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2014/2/1 Comments:0课程论
微课、积件关系论

积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加,而是积件库与积件组合平台的有机结合,其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库,为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径;灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。
积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想,它的主要特点是:
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2014/1/26 Comments:0微课