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【教改交流】第三十三期 对分是更加现实的翻转

公众号本来关注的是“微翻慕”(微课、翻转课堂、慕课),最近却连续更新了几篇关于“对分课堂”的内容,估计有朋友要说我跑题了,我首先给出论点:对分是更加现实的翻转,对分就是翻转。因此,我不但没有跑题,而且是对主题的深化。下面我来详细分析上述结论。
首先需要说明的是,学习这件事是有规律的可循的,有“学习科学”这样一门学问。从学习的角度看“教学”,“教学”就是一个外部条件。条件是具体的、现实的和可变的,但是学习的本质规律是不变的。换句话说,“教学”的模式可以多样,“教学”的策略也可以多样,但是无论如何变化,好的模式、策略都是更加符合了学习的基本规律。大家叫得上来名字的行之有效的教学模式和教学策略,正是更加符合学习的基本规律而非相反,比如“对分课堂”教学模式、“翻转课堂”教学模式。从这个意义上说,这两种模式有着一致性,并非是不可调和的。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十二期 “对分课堂”面面观

——转自“对分课堂”QQ交流群,有删改
一、对分课堂简介
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程,师生交互很少,学生被动接受,主动性低,难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力,提升学习积极性,方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论,讲授过少,不能充分发挥教师价值,而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。加上采用即时讨论,缺乏内化吸收过程,讨论效果很难保证。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第二十八期“对分课堂”的信息化改良

一、对分课堂是什么?
复旦大学张学新教授结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。
二、对分课堂教学模式的一般流程如何?
张教授在他的论文中介绍了两个对分课堂教学实践案例,分别是他自己主持的《心理学研究方法与实验设计》以及上海理工大学一位教师开设的《公共英语口语课》。实际上这两门课程具有一定的代表性,第一门是以认知类学习内容为主,第二门是以技能类学习内容为主。实践证明对分课堂在两门课程中均取得了较好的教学效果。
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2016/10/18 Comments:0翻转课堂教学改革
【教改交流】第二十六期 面授环节的问题设计与学习指导

翻转课堂如果翻转得够彻底,面授环节基本上不需要再进行集中讲授了。但是教师并非无事可做,只是有了新任务。这些任务主要分为两种,分别是问题的设计和学习的指导。本文针对这两类任务进行一次细致的分析。
一、面授环节中的问题设计
翻转课堂面授环节主要有两大教学目标,第一就是通过合作的形式解决掉在自主学习环节中没有彻底弄懂的一些问题;第二就是在对基本知识完成掌握的水平之后,有针对性的开展练习或者训练,让基础知识的学习提升到一个新的水平。那么练什么内容就需要教师认真做一翻设计了。
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2016/9/23 Comments:0教学改革翻转课堂