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【教改交流】第二十五期 翻转课堂中的提问与合作

本学期已经开展了三次翻转课堂了,本次开课的班级是二年级的同学,对于本课程(学与教的原理与策略)只学习过教育学原理,没有学习过任何心理学类的课程。这门《学与教的原理与策略》我用的是自编教材,对教材内容的架构是以“学”为出发点来讨论“教”(本书的框架有一定的特色,正逐渐得到同行的认可。2014年9月出版,2015年被列为2016年1月四川自学考试教材,今年又被广州大学教育技术专业选为教材,目前正在积极优化结构准备再版),因此学习本课程对学生的心理学基础有较高的要求,否则学习起来有一定的难度。但是如果我们把《普通心理学》作为专业课程提前开设的话,培养计划中公共必修课的比重就不符合要求了。学生的实际情况如此,我也只能依据现实情况开展教学,当然也就有了新的研究问题。学生首次接触某一学科内容的学习,或者知识基础薄弱的情况下如何有效地开展翻转课堂?
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2016/9/22 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第二十三期 教学改革面面观

教学改革属于学术研究的范畴,这种学术研究需要不同的研究范式,具体开展教改又需要有一些约定俗成的规则。前两点已经在上一期教改交流中讨论过了,本文专门针对开展教改研究过程中的一些约定俗成的内容加以讨论。
近几年来,我陆续参与和主持了一系列教学改革项目,类别涉及普通教学改革研究项目、课堂教学改革项目以及资政育人项目,领域涉及全日制教育项目和成人继续教育项目。一边做项目,一边归纳总结,形成了一些经验性的内容,尚未成熟,但是我愿意拿出来和大家分享,试图把教改过程中一些隐性的内容显性化,同时也期待得到同行的批评指正。具体归纳起来,这些经验有如下七个方面。
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2016/9/19 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第二十二期 教学改革即研究

一、教学改革即学术研究
学院新任党委书记雷书记曾经在学校的科研处任职,在下达陕西省教科所课题申报的通知时雷书记说教育科学学院在申报各类科研课题的时候往往受到一些排斥,原因不是研究者的研究能力而是我们的研究选题,课题评审人员往往把我们的课题归为教改课题之类。从这一个侧面就以反映出来学校官方已经把科学研究和教学改革做了区分,认为教学改革的课题不属于科学研究范畴,而是应该踏踏实实的在自己的教育教学改革中做一些具体的事情。但是,事实真的应该如此吗?...

2016/9/18 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第二十一期 翻转课堂的一席谈

本文主要讨论一些有关翻转课堂的认识问题,旨在澄清误解、强化共识、深化翻转。内容将围绕翻转课堂的本质、翻转课堂的认识误区、开展翻转课堂教学改革的必要性分析以及开展翻转课堂的困难四个话题展开。
首先谈一谈我对翻转课堂本质的认识。从翻转课堂的起源来看,所谓的翻转课堂就是把传统课堂教学的讲授和练习两个环节进行了对调。在传统的教学中,教师在课堂上主要进行教学内容的讲解,然后把练习提升的环节作为课堂外的作业来完成。在翻转课堂中把这两个环节进行了对调,变成了在课堂外完成对教学内容的学习(同样是基于教师的讲授,只是需要信息技术支撑),在课堂内通过合作、探究等形式练习和提升。表面上看只是两种教学活动(讲和练)的对调,但是本质上却有大不同。如此翻转就在很大程度上解决了班级授课(较大班额)组织形式下的个性化适应的问题,而且还有效地促进了深度学习的发生。因为在课外基于教师发布的教学资源的自主学习环节,可以充分适应学生的个别化甚至是个性化,分地拓展了学习的时间和空间。而在课内完成练习和提升的时候,又有同伴和老师的帮助和指导,可以有效地提升了学习的深度。
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2016/9/17 Comments:0教学改革翻转课堂