各位老师好：
今天我说课的课题是《xxxxx 》。下面我对本课题进行分析：
一、说教材（地位与作用）
《 xxxxx》是人教版必修教材第 单元第 个课题。在此之前，学生们已经学习了 xxx，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着 年级学生他们的认知结构及其心理特征，制定了以下的教学目标：
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一、目标模式
是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。目标模式是20世纪开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其首创者是博比特和查特斯，代表性人物是“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒。
二、发展过程中的关键人物
1.博比特也查特斯的目标模式
博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，是目标模式的首创者。他认为仅仅研究新课程是不够的，更重要的是对怎样开发课程的途径的了解。他提倡“活动分析法”（activityanalysisprocedure），即运用当代美国工业管理学家泰罗（F.W.Taylor）的工业心理理论中的主要原则，通过对社会需要和人类生活活动的分析来确定课程。他明确提出，课程工作者的主要任务，就是观察现实社会，对人们所从事的活动进行调查分析，从中识别出完成这些活动所需要的能力、习惯、态度和知识，由以确定课程目标，选择和排列可作为基础的目标，然后组织一套“经验”来达到上述目标。
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一、对传统课程理论的反思与批判
施瓦布的实践模式课程理论主要是针对以理论 模式(theoretical mode1)和目标模式(objectives mode1)为代表的传统课程理论而提出来的。他指出 传统课程理论的弊端主要有以下几点。
1．传统模式太强调课程理论的作用，往往习惯性 地、不加思考地依赖理论，而理论的方法总是受一种 指导性原理的控制，容易与课程实践相脱节，更多地 带有抽象性、概括化，致使理论很多而问题不断，不 能有效地解决实践过程中出现的种种疑难问题。
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一、选题方面的问题
1. 部分课题选题不够新颖，问题导向不明，缺乏时代性
新颖的选题一般包括四类：一是尚无人涉足的研究领域或选题；二是学科前沿的理论探讨；三是老问题的新研究视角、新材料发掘或新技术、新方法的运用；四是海外新理论、新观点的引进与推广。其中第一类最具创新性，属于开辟新的研究领域或研究方向，甚至是创立新学科的研究项目，具有填补学术空白的价值,申报这样的课题立项可能性最大。因此，在确立选题前应有针对性地进行文献查阅和以往立项信息查询，从而最大限度地避免从事重复性研究。同时，通过文献查新和信息查询，还可以了解国内外相关研究领域的研究水平和现阶段的研究热点，这对于确定研究选题与研究方向也是非常有价值的。
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