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【教改交流】第三十五期 资政育人项目中期总结

由我和8名学生共同申报的资政育人项目“陕北地区中小学教师信息化教学能力调查”已经完成了对榆林地区五个县区的调研工作,在总结前一段现场调研实际情况的基础上即将在延安地区五个县区开展实地调研工作。本文是对该项目所做的阶段性的总结。
今年6月7日,教育部下发了“教育部关于印发《教育信息化‘十三五’规划》的通知(教技[2016]2号)”,通知中关于主要任务的陈述中明确提出“深化信息技术与教育教学的融合发展,从服务教育教学拓展为服务育人全过程。”其中关于师资力量建设的部分提出“要建立健全教师信息技术应用能力标准,将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系,列入高校和中小学办学水平评估、校长考评的指标体系,将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时(学分),将能力
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2016/12/1 Comments:0教学改革资政育人
【教改交流】第三十四期 翻转课堂面授中合作学习的效率问题

无论是翻转课堂还是对分课堂给予学生学习的自由度都提高了,教师都在有意识的把学生放在了主体位置上,努力变以“教”为中心为以“学”为中心。这种追求没有问题,问题是并非把学生放在了“主体位置”上他们就可以自动地发挥“主体作用”。对于学习这件事,主体位置是形式,主体作用才是核心。真正以“学”中心是要发挥学生的主体作用,让学生切实有效的主动的、有效的参与学习。
学习者主体作用的发挥涉及到学生学习的整个过程,本文则针对翻转课堂教学活动的面授环节展开讨论。在翻转课堂教学模式中,面授环节主要由课前小测试、小组合作学习、教师总结点评三种活动形式构成。在课前小测试这个环节中学生是...

2016/12/1 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十三期 对分是更加现实的翻转

公众号本来关注的是“微翻慕”(微课、翻转课堂、慕课),最近却连续更新了几篇关于“对分课堂”的内容,估计有朋友要说我跑题了,我首先给出论点:对分是更加现实的翻转,对分就是翻转。因此,我不但没有跑题,而且是对主题的深化。下面我来详细分析上述结论。
首先需要说明的是,学习这件事是有规律的可循的,有“学习科学”这样一门学问。从学习的角度看“教学”,“教学”就是一个外部条件。条件是具体的、现实的和可变的,但是学习的本质规律是不变的。换句话说,“教学”的模式可以多样,“教学”的策略也可以多样,但是无论如何变化,好的模式、策略都是更加符合了学习的基本规律。大家叫得上来名字的行之有效的教学模式和教学策略,正是更加符合学习的基本规律而非相反,比如“对分课堂”教学模式、“翻转课堂”教学模式。从这个意义上说,这两种模式有着一致性,并非是不可调和的。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十二期 “对分课堂”面面观

——转自“对分课堂”QQ交流群,有删改
一、对分课堂简介
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程,师生交互很少,学生被动接受,主动性低,难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力,提升学习积极性,方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论,讲授过少,不能充分发挥教师价值,而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。加上采用即时讨论,缺乏内化吸收过程,讨论效果很难保证。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂