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创客教育:为什么实践是学习的关键

动手制作和学习本身一样古老。虽然创客运动可能只有大约十年的历史,但人类对于创建的渴望可以追溯到最早的人类活动形式:从制造石器工具到在洞穴的墙上画画。思想家裴斯塔洛齐、蒙特梭利、Papert等人帮助创客运动铺平了道路,他们强调实践的重要性,以学生为中心,进行有意义的学习。而不是把学习视为从老师到学生的知识传播。这些思想家认为,最好的学习发生在鼓励学生去发现、玩耍和实验中。
最近,创客教育以一种非正式学习的方式与教室发生了联系。由3D打印、机器人技术、儿童编程等新技术驱动,创客活动成为向学生们介绍STEM课程的有效方式,这方面对于女性和少数民族尤为有效。通过将创客元素纳入教室之中,教育者可以将学生们所热衷的事情和学校的学习合二为一。
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2016/8/8 Comments:0创客教育
论创客教育与创新教育_何克抗

  [摘 要] 关于创客教育的理解,我国学者和西方学者之间既有共性也有所不同。其共性是,强调“在创造中学习” 或“基于创造的学习”,认为这是学习者真正需要的学习方式;主张创客教育的实施方式和基于项目的学习,要以一个特定的任务为中心,使学生能在完成任务的过程中进行学习,从而培养学生解决实际问题的能力;倡导在创客教育实施过程中通过协作、交流与共享深化对知识的意义建构;特别关注要培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。西方学者心目中的创客教育,是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的创客人才;而我国学者心目中的创客教育,则是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。为了能正确地倡导与实施具有中国特色的创客教育,应当从如何培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质入手,去努力探索。
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2016/8/8 Comments:0创客教育
“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究

    来源:《开放教育研究》 作者:田爱丽
    摘要:近几年,慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效,本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式,对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明,慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力,以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升等具有积极成效。与此同时,教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得了相应提升。
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2016/7/29 Comments:0翻转课堂Moocs
教学信息化必须面向教改实际

教学信息化是指运用信息技术进行教学和教学资源开发,实现课堂教学的数字化、网络化、智能化和多媒体化,为学生建立开放、共享、交互、协作的学习环境。
我国高校教学信息化已走过了20多年的历程,大体上经历了两个阶段。一是“互联网+网络课程+平台”阶段,主要是满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要。截止到2010年年底,国家级精品课程达到3700余门,省级和校级精品课程10000多门。在此期间,国家为了推进优质网络课程共享,开展了网络教育资源共享平台、现代远程教育信息管理系统、网络教育统考网上考试系统与题库等建设工作。二是“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段,主要是着眼于优质教学资源共享以及网络学习的需要。2011年,教育部启动“国家精品开放课程建设计划”,于“十二五”期间建设了1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课,对文化素质课、公共基础课、专业课开展全课时视频教学。2012年,MOOC(慕课)在我国兴起,进一步推动了网络视频教学向师生互动发展,包括线上讨论、混合式教学、翻转课堂等。
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2016/7/29 Comments:0教学改革教育信息化