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学校、饭馆、监狱

       今天课间一位同学开玩笑说:“老师,胡长城要逃课。”同学们听后便是一片笑声。于是我就借题发挥了一下。我说:“这个说法有问题,不能叫逃课。同学们来这里上学首先是出于自愿的,其次还花费了不小的代价,每天要在这里消费50元以上。实际上同学们不想上课了就可以去做自己想干的事情。类似于大家走进了饭馆,点了几道大菜,大家可以选择享用,也可以选择扬长而去。难道我们饭馆的老板会称我们‘逃饭’吗?”一番话后同学们又是笑声一片。
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2010/1/9 Comments:1教育
突破口与工具

       本篇日志想谈两个问题,第一是教育技术学科定位的理解;第二是关于教育技术学与“教育”的关系的理解。
       关于第一个话题,我打算以我对教育技术学科性质的一个定位的论断开始:教育技术只有定位在“教育”才能成为“突破口”,否则很容易沦为“工具”。把教育技术定位于教育已经不是什么新鲜的话题,有不少人逐渐接受了这个观点,我就是其中之一。教育改革的突破口不在技术上,而是在于怎样借助技术促进教育的相关理论与实践上。技术仅仅是被人们用来解决问题的工具,是客体,利用技术的人才是主体。如果我们把教育技术的定位确定在技术上,那最终将难逃被简单利用的命运。而且这种技术观会导致技术的盲目使用,不仅对受教育者有不少负面影响,从经济效益上来说也会导致资源的浪费。具体到我们的教育技术专业的实践,广大的学习者也应该把自己的发展方向定位在“教育”上(除非有人铁心不打算在教育这个行当里谋事业)。只有这样认识自己,才能在学习的实践上自主的选择适当的技术进行学习,以及有意识的发掘各种技术的教育功用。我们的本科毕业生就应当具有这样的素质和能力,因为本科毕业生将直接面对中小学的教学实践,实践就需要具备直接解决具体问题的素质和能力。同样,假如同学们希望在教育领域发挥自己的专业特长,就不能盲目的学习技术,如果这样我们没有必要走进大学,直接进培训班就可以了。而是在教育理论的指导下有选择的学习技术。否则,当我们走进工作岗位的时候,自身不具备利用信息技术促进教学的各种想法和做法而只是会一些零散的甚至是常规的技术,那大家势必会沦为“工具”被使用。最终,或者做一个计算机房的管理员,或者做同事计算机的修理工,或者仅仅在同事需要制作课件时别人才会想起你等结果。有人说假如他毕业后真的就成了计算机房或多媒体教室的管理员怎么办。那就要主动的把你知道的东西转达给相关人员,让相关人员能体会到你的作用,发现你的价值,或者先做出一些有成效的事情来引起相关人员的重视。
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2010/1/9 Comments:0学科与专业
对教育的追问

       对教育的目的追问。在我看来,教育的目的不是一成不变的,随着社会的发展变化,教育的目的也会随之变化。以前的教育以及在今后相当长一段时间内,我们教育的主要目的应该还是“生存”。求生的目的才是首位的。站在受教育者的角度看,我们目前绝大多数人接受各种形式的教育还都是在为谋生而进行的。当然这是我们的角度,站在国家的角度看,教育的目的就有所不同了,他会体现统治阶级的意志。虽然大家的目的不同,但是并不矛盾。我们受教育者通过求生来间接地履行了国家意志。虽然国家在提倡把“发展”作为我们重要的教育目标,但是在现阶段看,这还只能算做一个良好的愿望,一个奋斗的目标而已。因为我实在看不出轰轰烈烈的“应试教育”如何有效的解决与“全面发展”的矛盾。
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2010/1/9 Comments:0教育
一位后进生的学习心得

        1、承认绝对差异,看到相对变化。
        无论是小学、中学、大学还是其他学习场所里,都会有学习效果的差异,这一点我们必须承认。即便是大家在相同的学习环境中,相同的条件下,经历相同的学习过程也无法消除这种差异。这是由于学习者的个体差异决定的。这种差异是绝对的。在学校中,这种差异经常可以通过学习成绩来体现(尽管成绩的信度和效度都很有限)。然而,成绩的差异却不是绝对的,而是相对的。不同的时间内、不同的学科中、完成不同任务个人的表现是变化的。
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2010/1/9 Comments:0学习方法