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廖肇弘:从“创客”到“创课”

“实践是检验真理的唯一标准”向来就是我不变的信仰。从E-learning、M-Learning、Learning 2.0,企业大学、一直到近来如火如荼的微课和慕课…,不论是听课、授课、或是亲自制作线上课程,即使读遍了国内外大量的文献,若没有经过一定程度的实践,从失败中累积心得与经验,我是不会轻易妄自发表评论的。因此,当近来在全球创业圈吹起一股“创客 (Maker)”风潮,强调凡事亲自动手实作,勇于挑战大胆创新的精神,顿时让我觉得心有戚戚焉,深有同感。今天,就和各位朋友探讨,在当前 “互联网+教育” 的大时代下,全球创客经济的蓬勃发展对微课慕课的未来发展有什么影响,又将带来什么样的启发?
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2015/8/7 Comments:0创客
创客(指不以赢利为目标,把创意转变为现实的人)

一、定义:“创客”一词来源于英文单词"Maker”,是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念,是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体,最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己,同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。
创客运动最重要的标志是掌握了自生产工具,他们是一群新人类。坚守创新,持续实践,乐于分享并且追求美好生活的人。简单的说就是:玩创新的一群人。
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2015/7/23 Comments:0创客
创客教育:从知识传承到知识创造

本文发表在《中小学信息技术教育》2015年第7期
  一、“知识传承”带来的困扰
长期以来,我们都认为教育是传承人类文明的活动。由此出发,教育目标是人为限定的,课程标准是人为限定的,教材是人为限定的,课堂教学也是人为限定的。所谓学生,就是掌握人为限定的知识内容的人。在应试教育下,学生又继续窄化为“考生”,即为考试而大量练习解题技能的人。
但我们几乎都认识到,这样的学生是缺乏创造力和创新精神的,虽然“钱学森之问”振聋发聩,除了责难之声不绝于耳外,稀少有人真正从学生的视角去审视人的成长。从当前期望回应“钱学森之问”的各种花样繁多的教育方案或模式中,大多还是人为限定的一些设计,期望“告诉”学生如何成长,言下之意“你是学生,你还小,按我的来”。
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2015/7/23 Comments:0创客