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印象新加坡——一场专注于教学改革的跨国旅行

2018年1月22日至31日,我和其他19位同事一同到新加坡汉桥国际教育学院参加了为期8天的教师专业提升培训。课程安排比较紧凑,在8天时间内聆听了多场专家讲座,考察了四所高等院校,考察了一所科研机构和一所医疗机构,主办方在课余时间还安排大家体验了当地的交通、民俗、餐饮、商圈、名胜等社会生活内容。每日都是早出晚归,每日及时撰写学习体会。对于我个人而言,这是第一次走出国门,何况还有这么丰富的培训安排,实属机会难得,因此时刻保持一个清晰的头脑,处处留意所见所得,力争做到不虚此行。
在展开本篇学习体会之前首先明确两个问题。第一,我们此行的目的是学习,是抱着一颗好奇之心,拳拳之意踏上行程。因此,在观察和学习期间,保持着一种“空杯心态”,摒弃了刻板和偏见,特意去发现了有益之处。第二,了解一个国家,8天的时间大概也仅能够达到概览,尽管已经尽量去“明察秋毫”,但也一定难分主次,借此形成的结论难免以偏概全。待到学习了同行同事们的见解之后再行补充修改。
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2018/2/11 Comments:0教学改革
混合式教学改革

一、对“混合式”教学概念的解释
在聆听项目主持人的改革工作汇报过程中,我发现老师们对“混合式教学”的概念尚未达成共识,基本上还在自己的概念体系中开展“混合式”改革。因此这里有必要首先对“混合式”教学改革的概念澄清一下。概念这个东西是人们对某种事物本质属性的反应。对于概念,我们往往只能给出一个相对的界定,只要能实现在相互沟通的过程中“共识”的使用它们即可。而我们在解释一个概念的时候最常用且最有效的做法就是对概念展开“分析”式的描述,让对方在一系列的描述中构建起来一个相对明确的概念框架。
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2018/1/3 Comments:0混合式教学教学改革
【混合式工作坊】内蒙古民族大学混合式教改交流心得

经过工作坊杨眉老师的引荐,学校教务处的大力支持,内蒙古民族大学混合式教学改革交流团队来延安大学访问交流活动于本月12日顺利进行。作为一名内蒙人在延安见到故乡来客自然倍感亲切,而故乡的“亲人”更是毫无保留的贡献了宝贵的课改经验。下面用一篇小短文谈一谈我个人在本次交流活动中的收获。
一、收获
1、系统的顶层设计
暑假期间我参加了在山东理工大学举办的第三十五届清华教育信息化论坛,期间内蒙古民族大学任校长作了题为“基于创新型人才培养模式的课堂教学改革”的报告,本次杨处长作的题为“地方本科院校高素质应用型人才培养的实践探索”与任校长的报告一脉相承。给我的最强烈的感觉都是他们进行了系统的顶层设计,把课改的问题直接在校党委和行政的层面上开展谋划。如此一来,的确可以避免部门之间由于相互协调而耗费的精力,一心一意搞改革。
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2017/10/23 Comments:0混合式教学教学改革
【混合式工作坊】用“学时”概念指导混合式教学设计

暑假到西交利物浦大学参加研修班学习期间,在与他们任课老师交流的过程中,我听到了“学时”的概念。关于“学时”我以前也有自己的理解,而且也在不经意的使用这个概念,在我的印象里我们基本上把“学时”和“课时”画了等号。比如我们经常说某某课程安排了多少“课时”或者“学时”,并且大家在交流的过程中也都明白对方的意思,默认都把“学时”等同于培养计划中对课程“课时”的安排。而西浦把“课时”和“学时”的概念区分得很清楚,“课时”就是教师直接参与学生课堂教学的时间,“学时”指学生学习某一门课程需要花费的总体时间量,显然,“学时”要远大于“课时”。在西浦,他们“课时”和“学时”的比例在1:3~1:5之间,他们每个学期只有4门左右的课程,每一门课程中大约安排30左右“课时”。这一个简单的区分,背后却蕴含着很大的玄机。
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2017/10/23 Comments:0混合式教学教学改革