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“课程”、“教学”论

课程理论最初关注的主要问题就是“教什么”的问题,既学和教的内容问题,当然与之伴随的必然有另外一个问题,那就是为什么教这些内容的问题。这一点中国与外国具有一致性。随着研究的深入,人们开始关注“怎么教”的问题。(这个过程也是在发展的,开始人们只是主观地讨论学与教的次序和规定,后来转向讨论学与教的过程与方法。)在这个问题没出来以前,课程论与教学论是界限分明的。这个问题一经提出,课程论与教学论便开始不清不楚了。
但是我们不得不说,教学论问题与课程论问题的萌芽并不是现有课程论后有教学论的,教学论不应当是课程论研究的深入。当人类有意识的把经验以适当的方式传递给下一代的时候,就已经包含了“教什么”与“怎么教”的问题。甚至人们是首先发现了“怎么教”之后才开始考虑“教什么”的问题,因为只有“教”成为可能,才有“教什么”的必要。
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2014/2/1 Comments:0课程论教学论
当代中国教学论学派研究

来源: 《全国教学论专业委员会第十二届学术年会暨第三届课程与教学论专业博士生学术论坛论文集》 作者: 王鉴
摘 要:学派的形成需要三个基本条件:一是围绕学术大师并形成一定的师承关系;二是要有一个学术组织或机构作为阵地;三是形成体系完备的学术观点。我国教学论作为教育学科下设的二级学科,经过60多年的发展,形成了以西北师范大学李秉德先生、李定仁先生为代表的“教学七要素学派”、以西南大学张敷荣先生为代表的“教学论、课程论、学习论”学派、以北京师范大学王策三先生、裴娣娜先生为代表的教学认识论学派,以华东师范大学施良方、叶澜、钟启泉等为代表的多元化发展学派。中国教学论学派的发展还有两个基本趋势,一是教学论内部的发展,即教学论内部要不断地“百家争鸣、百花齐放”;二是学派之间通过合作、交流、发展,构建具有中国特色和中国气魄的教学论学派。  
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2013/10/5 Comments:0教学论
试析课程论与教学论的关系
试析课程论与教学论的关系 教育研究1996年第4期 ●刘要悟   课程的质量,即课程编制的科学性、现代性及方向性,制约着学校教育活动的质量,影响着国家教育方针、政策、计划的落实与执行,最终影响到教育目的能否实现。
课程的重要性,决定了课程论是现代教育学研究的一个重要领域。课程在教育事业建设、教育活动实施过程中的“中介性”和“方案性”,使得课程论必须为教育改革的深化及学校教育质量的提高做出贡献。然而,作为教育学之重要研究领域的课程论,目前在我国却仍被束缚在教学论的范围之内;形形色色的课程理论和课程研究成果,却仍被人为地分散于各种教学理论中,致使这一极有潜力、极有前途的研究领域难以兴旺发展。
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2012/4/21 Comments:0课程论教学论
教学(理)论与课程论关系新探:基于比较的视角
教学(理)论与课程论关系新探:基于比较的视角
丁邦平(首都师范大学教育科学学院国际与比较教育研究中心首都师范大学人文社会科学与自然科学研究院,北京100048)
[摘要]教学(理)论与课程论均是西方现代性的产物,但它们分别来自西方两种不同的教育文化传统教学论植根于欧洲尤其是德国的教育文化传统,而课程论(以及与之相关的教学理论)则来自美国及英国的教育文化传统我国教学论与课程论学者长期误读了源自西方两种不同的教育文化传统,致使关于教学论和课程论关系的争论陷入了误区与僵局走出这一误区和打破这一僵局需要从这两门教育学科所赖以产生的不同的教育文化传统来重新认识它们,比较它们和研究它们,并在理解它们各自特点的基础上结合我国教育文化传统和教育实践,建构具有中国教育文化特色的教学论和课程论。
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2012/4/21 Comments:0课程论教学论