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论教育技术的九大特性

李 芒,李子运
目前,社会文化的技术化倾向日益突出。人们对教育技术的认识逐渐由现象深入到本质,由局部扩展到整体,由怀揣良好的愿望使用技术到理性正视技术的利弊。在这种情况下,分析、概括教育技术的特性,既符合专业发展的逻辑,即自我反思与概括的需要,也符合人们更全面、深刻认识教育技术的期待。
定义描述是教科书揭示事物的主要方式,使得学者们习惯于“它是什么”的思维定势,这是一种本质主义的认识方式,力图把握事物唯一不变性,想凭借一份直觉把握这个复杂的世界。现象学告诫人们应该超越定义的文本描述“回到事情本身”,因为任何定义都不过是研究者从某特定视角对事物的描述。事物根据它的实践目的和需要而“是(作为)”什么事物,并没有绝对“是什么”的事物[1]。因此,若想真正认识事物,必须回到所关注事物的本体,发现它与人和世界的关系,由此揭示出该事物“之所以是自己”的特有秉性。也只有在实践中,才能真正理解技术的特性,因为技术服务于实践,并且,技术是通过实践表达和说明自我存在的价值。本文不从定义入手,而是从教育技术在教学实践中所表现出的特性出发认识教育技术,以期为学界提供多维视角认识教育技术。
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2018/4/20 Comments:0教育技术
2018年教育技术发展趋势!

教育技术的应用让教育领域发生了深刻变革,给教育理念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位作用,准确把握现代教育对教育技术的发展要求,是教育改革和发展的需要。2018年国内究竟会有哪些技术趋势值得期待呢?近日,华南师范大学教育信息技术学院焦建利教授给出了他的预测:
2018年国内教育技术趋势
一、教育信息化相关企业将从销售硬件和产品,转向销售服务
教育技术和教育信息化相关的研究、开发和实践,将越来越走向“以用户为中心”和以“以教学为中心”,而不再是“以技术为中心”。教育信息化相关企业将从销售硬件和产品,转向销售服务。
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2018/1/14 Comments:0教育技术
论教学设计和学习理论对教育技术研究的关照

经过近十年与中国教育技术学界同仁们的交流,笔者注意到中国在本领域所取得的成就与发展,同时也看到中国教育技术学当前所存在的一些问题,本文旨在对这些问题进行探讨,以期对中国教育技术的发展有所帮助。在本文中,笔者将从五个方面来展开讨论:(1)中国教育技术研究所存在的问题;(2)教育技术的本质:定义和发展;(3)教育技术的两大核心支柱:教学设计与学习理论;(4)技术对教学的支撑;(5)教育技术的相关教学传递模式。文章如此安排的目的是为了使读者在正确了解教育技术的定义和发展历史的基础上,进一步正确理解教育技术领域所要做的研究和贡献,以避免一味地追踪新技术,忽视教学设计和学习理论,以及在未明白他人的研究宗旨就盲目追随等弊端。
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2015/8/14 Comments:0教育技术
2015地平线报告:驱动K12教育技术的6大趋势

近日,新媒体联盟(NMC)与美国高校教育信息化协会(ELI)最新发布了《2015年地平线报告:K12版》。报告围绕趋势、挑战和进展三个关键词,从全球视角解读K12领域教育科技如何驱动教育变革。除了K12领域,新媒体联盟每年发布的地平线报告还包括高等教育版、博物馆以及图书馆版。
驱动K12教育技术的6大趋势
长期趋势:在未来5年及以上会驱动K12教育的技术使用
趋势1. 重新思考传统学校
近几年来,越来越多的人开始反思传统教育模式:固定的学科、固定的课堂时间、固定的考查方式是不是已经无法适应这个多变的时代。有人开始尝试用创新的学习模式来重新定义学校:新的学校体系挑战固定学科,尝试更多的跨学科课程设计,将各个课程链接起来;新型学校挑战固定的课堂时间,实施基于项目/挑战的学习模式,去除人为间隔学习活动的“上/下课铃声”,让学生自如自主地从一个学习活动转向另一个学习活动;而传统的考试测验也降到最低甚至取消,取而代之的是学生的独立研究和项目展示。
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2015/7/8 Comments:0教育技术