教育信息化,走进信息化教育。

置顶推荐

最近更新

校本研究的三种基本类型

校本研究的三个基本要素   余文森教授《有效教学十讲》
教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式,我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、 教学型教研
教学型教研以教为着眼点,研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或溶入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。显然,这种研究只是一种手段,缺乏独立性和独立价值,但它却是教学中一种十分普遍的现象,也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
...

2014/2/2 Comments:0校本教研
校本研究的三个基本要素

校本研究的三个基本要素

自我反思

自我反思是开展校本研究的基础和前提,校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。
一、反思的含义
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”...

2014/2/2 Comments:0校本教研
校本教研的“六式”

开展校本教研,有效促进教师专业成长与教科研能力的提高。通常抓好以下六式进行研讨。
 1.专题式研讨
 专题式研讨是将教研与科研有机融合的教研活动形式,就是以研究的课题进行探讨,目的是提高教师的教学能力和科研能力。它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象,制定分步研究计划,在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题。
专题式校本教研主要有以下两种形式:专题讲座。学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座,让教师接受新的课程理念;也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议,然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”,内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。专题式研讨。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体,以新课程标准和新教材为研讨内容,重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题,以及教学中遇到的困惑与问题。
...

2013/7/18 Comments:0教师教育校本教研
校本教研过程:多维视角观照下的实践反思

教师的实践知识不是某种客观的、独立于教师之外而被习得或传递的东西,它来自于教师的个人经验。美国教育家舍恩指出:实践知识是实践者通过对专业实践活动进行反思而形成的知识,它是由现场的实验来推动和检验的。日本教育家佐藤学指出:实践知识是依存于有限语脉的经验性知识,是特定的教师在特定的课堂,以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识,是在每一个教师的个性经验与反思的基础上形成起来的。
基于实践知识论,教师建构实践知识的校本教研过程主要是实践反思。校本教研中,教师必须首先去实践,离开了亲身实践,教师的实践知识就失去了依托,教师无论学习了多么先进的理论,观摩了多么有成效的经验,构思出多么理想的观念和行为,它们都难以内化为教师自己的实践知识。教师要清楚地知道自己的实践知识是什么,要重建或完善自己的实践知识;还必须对实践进行反思,审视...

2013/7/1 Comments:0教师教育校本教研