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【教改交流】第三十四期 翻转课堂面授中合作学习的效率问题

无论是翻转课堂还是对分课堂给予学生学习的自由度都提高了,教师都在有意识的把学生放在了主体位置上,努力变以“教”为中心为以“学”为中心。这种追求没有问题,问题是并非把学生放在了“主体位置”上他们就可以自动地发挥“主体作用”。对于学习这件事,主体位置是形式,主体作用才是核心。真正以“学”中心是要发挥学生的主体作用,让学生切实有效的主动的、有效的参与学习。
学习者主体作用的发挥涉及到学生学习的整个过程,本文则针对翻转课堂教学活动的面授环节展开讨论。在翻转课堂教学模式中,面授环节主要由课前小测试、小组合作学习、教师总结点评三种活动形式构成。在课前小测试这个环节中学生是...

2016/12/1 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十三期 对分是更加现实的翻转

公众号本来关注的是“微翻慕”(微课、翻转课堂、慕课),最近却连续更新了几篇关于“对分课堂”的内容,估计有朋友要说我跑题了,我首先给出论点:对分是更加现实的翻转,对分就是翻转。因此,我不但没有跑题,而且是对主题的深化。下面我来详细分析上述结论。
首先需要说明的是,学习这件事是有规律的可循的,有“学习科学”这样一门学问。从学习的角度看“教学”,“教学”就是一个外部条件。条件是具体的、现实的和可变的,但是学习的本质规律是不变的。换句话说,“教学”的模式可以多样,“教学”的策略也可以多样,但是无论如何变化,好的模式、策略都是更加符合了学习的基本规律。大家叫得上来名字的行之有效的教学模式和教学策略,正是更加符合学习的基本规律而非相反,比如“对分课堂”教学模式、“翻转课堂”教学模式。从这个意义上说,这两种模式有着一致性,并非是不可调和的。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十二期 “对分课堂”面面观

——转自“对分课堂”QQ交流群,有删改
一、对分课堂简介
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程,师生交互很少,学生被动接受,主动性低,难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力,提升学习积极性,方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论,讲授过少,不能充分发挥教师价值,而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。加上采用即时讨论,缺乏内化吸收过程,讨论效果很难保证。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第二十八期“对分课堂”的信息化改良

一、对分课堂是什么?
复旦大学张学新教授结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。
二、对分课堂教学模式的一般流程如何?
张教授在他的论文中介绍了两个对分课堂教学实践案例,分别是他自己主持的《心理学研究方法与实验设计》以及上海理工大学一位教师开设的《公共英语口语课》。实际上这两门课程具有一定的代表性,第一门是以认知类学习内容为主,第二门是以技能类学习内容为主。实践证明对分课堂在两门课程中均取得了较好的教学效果。
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2016/10/18 Comments:0翻转课堂教学改革