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【教改交流】第四十七期 动作技能类课程的翻转实践探索(续)

第四周刚刚过去了,《非线性编辑》课中的翻转课堂教学改革还在探索中前行,本文对过去四周教学改革中遇到的新问题、取得的新收获、引发的新思路做一次阶段性的总结。
去年一整年都在《学与教的理论》课程中全程实施了翻转教学,那门课程的理论性质比较明显,主要的教学目标就是让学生通过学习能很好的掌握基本理论思想,并在此基础上能在实践中适当地运用理论去解决问题。从教改的效果上看,可以说算是比较成功的。在教改的过程中,我们也及时的总结经验,几经调整最终形成了相对稳定的操作流程和操作性很强的学习活动支持策略。臆想着可以把这些经验顺利的移植到《非线性编辑》课程中,但是实践证明,有点“水土不服”了。这样从侧面验证了,在不同性质课程的教学中,无论是从教学的流程还是支持的策略上都是大不相同的。在课程进行的同时我也通过观察、问卷调查的形式收集学生学习的状态。一些新问题逐渐浮出水面,接下来就是要把这些问题逐个的解决掉。
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2017/7/22 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十四期 翻转课堂面授中合作学习的效率问题

无论是翻转课堂还是对分课堂给予学生学习的自由度都提高了,教师都在有意识的把学生放在了主体位置上,努力变以“教”为中心为以“学”为中心。这种追求没有问题,问题是并非把学生放在了“主体位置”上他们就可以自动地发挥“主体作用”。对于学习这件事,主体位置是形式,主体作用才是核心。真正以“学”中心是要发挥学生的主体作用,让学生切实有效的主动的、有效的参与学习。
学习者主体作用的发挥涉及到学生学习的整个过程,本文则针对翻转课堂教学活动的面授环节展开讨论。在翻转课堂教学模式中,面授环节主要由课前小测试、小组合作学习、教师总结点评三种活动形式构成。在课前小测试这个环节中学生是...

2016/12/1 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十三期 对分是更加现实的翻转

公众号本来关注的是“微翻慕”(微课、翻转课堂、慕课),最近却连续更新了几篇关于“对分课堂”的内容,估计有朋友要说我跑题了,我首先给出论点:对分是更加现实的翻转,对分就是翻转。因此,我不但没有跑题,而且是对主题的深化。下面我来详细分析上述结论。
首先需要说明的是,学习这件事是有规律的可循的,有“学习科学”这样一门学问。从学习的角度看“教学”,“教学”就是一个外部条件。条件是具体的、现实的和可变的,但是学习的本质规律是不变的。换句话说,“教学”的模式可以多样,“教学”的策略也可以多样,但是无论如何变化,好的模式、策略都是更加符合了学习的基本规律。大家叫得上来名字的行之有效的教学模式和教学策略,正是更加符合学习的基本规律而非相反,比如“对分课堂”教学模式、“翻转课堂”教学模式。从这个意义上说,这两种模式有着一致性,并非是不可调和的。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂
【教改交流】第三十二期 “对分课堂”面面观

——转自“对分课堂”QQ交流群,有删改
一、对分课堂简介
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程,师生交互很少,学生被动接受,主动性低,难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力,提升学习积极性,方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论,讲授过少,不能充分发挥教师价值,而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。加上采用即时讨论,缺乏内化吸收过程,讨论效果很难保证。
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2016/11/20 Comments:0教学改革翻转课堂