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各地高效课堂教学模式表现出的共同点归纳

    一、注重预习(自学)
  “预习”是在上课前,还是在课堂上,教师是否要提供预习提纲,各地做法不同:
  东庐中学的“讲学稿”师生共用,上课前教师把讲学稿发给学生,引导学生课前自学教材,并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖,让学生尝试自学”。有人指出,“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了,学生上课时就没有新鲜感。”校长陈康金则认为:生成应该是动态的,预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题,为老师提供了课堂讨论和拓展的空间,可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。
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2015/5/17 Comments:0翻转课堂
翻转课堂的前世今生

    我在翻转课堂的讲座、培训和活动中,经常被问到这样一个问题,即翻转课堂和导学案(或者是探究学习/生本教育/PBL/WebQuest等)有什么不同。因为很多教师以前做过导学案等,他们觉得以前做的和翻转课堂的教学流程很相似,搞不清楚二者之间有何差别。
  对于这个问题,我的回答一般是:“没有不同,你就把翻转课堂当导学案等来做,无非是增加了微课这种新的学习资源。”之所以这样回答是有原因的。最开始的时候,我会试图去解释二者之间的差异,但发现越解释大家越困惑,导致提问者对翻转课堂产生畏惧,觉得自己搞不清楚,不敢去尝试。后来我模糊处理,大家反而释然,一下觉得翻转课堂亲切了许多,不再过多纠缠于概念上的辨析。
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2015/4/28 Comments:0翻转课堂
微课与翻转课堂:让调查数据说话

关于微课与翻转课堂教学应用情况及前景,各方观点并不一致。为了弄清目前真实状况,在我的建议和指导下,我的一位研究生对广州市11个区的部分中小学进行了问卷调查、现场观察、深度访谈和典型案例分析,收到有效调查问卷395份,涵盖中小学各个学科。得到下面许多有价值的信息和数据,这里先公布其中的一部分,供大家参考。
  一、微课开发和应用一般情况
  (1)95.9%的中小学教师听说过微课,仅4.1%的教师未听说过微课,两者在数量上呈现的差异非常显著。
  (2)72.7%的教师既没做过微课,也没用过微课。
  (3)13.4%的教师曾参与过微课制作。
  (4)11.4%的教师曾独立录制过微课。
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2015/4/27 Comments:0微课翻转课堂
翻转课堂:组织深层次探究性学习是难点

我是一名中学数学教师,实践过程中,有一些感悟,也遇到不少困惑,我以我上的一堂“翻转课”——“椭圆及其标准方程”为例,作一个简单分析与反思。
“翻转课堂”相对于传统课堂的优势何在?
首先,学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习。懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,还可停下来仔细思考或做笔记,甚至可以通过互联网查询相关资料,或是用聊天软件向老师和同伴寻求帮助。课堂的内容得到永久存档,便于复习。从我批阅学生周末学案的统计情况来看,通过视频学习,80%的学生能够举一反三,自主推导出另一个标准方程来;90%的学生完成了所有的问题,正确率在80%以上。由此可见,学生的自主学习能力是很强的,有时甚至超出我们的预判。
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2015/4/15 Comments:0翻转课堂