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翻转课堂谨防四个误区

 翻转课堂,或称颠倒课堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom),是将传统的课堂教学结构翻转过来,让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。从理论上来讲,基于当前的信息技术条件,这种起源于20世纪90年代哈佛大学教授埃里克马祖尔创立的同伴教学法应该是一种非常有效的教学模式。
  当前全国大中小学的信息技术课都不同程度地流行着这种时髦的“翻转课堂” “微课程” “微视频”教学模式,但应该谨防出现以下四个误区。
  一、“翻转课堂”不等于观看“教学视频”
  虽然“翻转课堂”是指在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
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2015/4/15 Comments:0翻转课堂
课堂转型的挑战

深深地沉下去,倾听教育一线的声音。高高地昂起头,仰望教育发展的前沿。
当我国新一轮基础教育课程改革发展到今天,当我们开始强调“内涵发展”,我们应该直接聚焦课堂,迎接课堂转型挑战。课堂教学改革直接关系教育质量提升,应该置于整个教育改革的核心。课堂教学转型是教育发展转型的关键环节,没有课堂的转变,学校教育的效果可能南辕北辙。近期,我们拟推出华东师范大学课程与教学研究所教授钟启泉的系列文章,与您一起探讨课堂转型这一教育难题。
自2001年实施新一轮基础教育课程改革以来,我国中小学的课堂正处于转型之中,这是确凿无疑的。但同样确凿无疑的是,在这种转型过程中存在诸多盲点。我国基础教育发展到今天,应当强调“内涵发展”了,但不是什么“校舍”、“课桌椅”之类的学校硬件建设或者走班制、集团管理之类的教育组织问题,而是基于“核心素养”的课程标准、学科设置、教师研修,特别是课堂变革的问题。迎接课堂转型的挑战,是推进新课改的当务之急。
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2015/3/20 Comments:0翻转课堂
翻转课堂实验:谨防四大误区

翻转课堂进入中小学实验之后,反响热烈,也出现了问题。究其原因,至少有四个方面的原因导致了差异。
  误区一:捡芝麻丢西瓜
  理解翻转课堂,要把握三个关键点。一是翻转课堂的基本特征是学习知识在家里,内化知识、拓展能力在教室;二是美国翻转课堂有微视频的配套支持;三是翻转课堂提高学习绩效的依据在于人性化学习理论,包括让学生按照自己的步骤学习和教师在课堂给予学生一对一个性化指导。三个关键点中,前两点是翻转课堂的形式,第三点才是精髓与实质。
  在实验中,抓住翻转课堂的实质,不囿于美国翻转课堂形式的束缚,创造出符合我国中小学校实际的方式方法,就会成功。譬如,用微课程教学法翻转课堂,至今无一例失败。反之,只抓住微视频一个技术要素,实验围着微视频转,结果实践中困难重重找不着北。
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2015/2/9 Comments:0翻转课堂
翻转课堂:一朵带刺的玫瑰

李月霞:这扇门开关都不容易
课间,一个高个子男生来到办公室,在门口和徐老师低声说了些什么。他离开后,徐老师走进来,笑着说:“这个男生问我,刚才那节课到底讲了什么,他一点也不明白!”我很诧异。徐老师说:“这可是我班上历史成绩最好的学生,这次月考91分呢。”从窗子望出去,那个略显单薄的身影正消失在走廊的尽头。我转身对他说:“我感觉自己在‘祸害人间’!”
六天前:要交作业了
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2015/2/9 Comments:0翻转课堂