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翻转课堂:遇到问题怎么办?

    微课程教学法问世以来,翻转课堂在实验中稳步推进。在江苏省苏州地区的小学语文、小学数学、初中语文、初中物理、初中地理、高中化学等应用中,学生综合素质得到发展,抽象思维能力、发现问题能力、语言表达能力、社会交往能力,以及学习成就感、自信心都得到明显提升,顺便提高了学习成绩。
  但从全国来看,也有教师遇到问题。主要表现为:“翻转”前假设的问题和“翻转”中遭遇的问题。
  “翻转”前假设的问题有:学生不会自主学习,家里没有看视频的条件,缺乏质疑需要的高素养等。止步于假设问题之前,就会阻碍实践发生。
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2014/12/20 Comments:0翻转课堂
别扭曲翻转教学的本质

近日读到天津市教育科学研究院王秋月老师写的《“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》一文(发表于《上海教育科研》2014年第8期),主要内容是对正在火热中慕课、微课和翻转课堂进行批判、修正或“冷思考”,读后觉得有诸多地方值得思考和借鉴,但有些观点不敢苟同。
首先,王秋月教师认为,微课(慕课)与翻转课堂本质上是接受学习而不探究学习,因而是违背新课程改革的。理由是,基础教育课程改革以来,人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。所谓“先学后教”(探究学习)就是在老师没有讲授之前让学生自学课本,并特别强调在课堂上自学,教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本,而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究,教师把重点和难点都进行了分解,甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体,学生只用做练习题就可以了。因此,翻转不是探究的,是与新课程改革的要求是背道而驰的。
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2014/12/16 Comments:0翻转课堂
翻转课堂能否改变学习习惯

    翻转课堂的步骤:
  1.创建教学视频
  首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容;
  其次,收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异;
  第三,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。
  2.组织课堂活动
  内容在课外传递给了学生,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括:学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。
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2014/12/1 Comments:0翻转课堂
翻转课堂“四步法”逐渐成熟

 “四步法”是微课程教学法创意的翻转课堂之后的课堂教学方式创新。在学生在家按照自己的步骤学习的基础上,把课堂教学活动规划为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑等四个环环相扣的环节。
  课堂检测,指进入课堂教学活动,首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当,主要目的是帮助学生体验学习成就感,从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备,而不是常规的查漏补缺。
  通过课堂检测,既可以让学生体验学习成就感,又可以查漏补缺,还可以帮助学生巩固已有的学习成果。但是,课堂检测不能支持学习深度的拓展,所以,有必要通过进阶作业得到新的提升。
  进阶作业,是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上,让学生当堂完成课堂作业,作业的难度应该体现“最近发展区”的思想,较之于课堂检测,逐步增加作业难度。学生完成进阶作业,可能会碰到困难,但是没有关系,接下来有协作探究会帮助学生解决这些困难。
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2014/12/1 Comments:0翻转课堂