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高校精品课程建设的误区

1、误把教学资源理解为课程
这个问题表现得最为明显,我在网络上调查了相当数量的各级给类的精品课程,从校级精品课程到国家级精品课程,几乎都存在把教学资源理解为课程的错误认识。
课程的通俗理解是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。而从学术角度来理解课程则相对难以获得大家都认同的唯一定义,对课程进行唯一的定义既不现实也不可能,主要有如下六种不同的理解:课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造。每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性,即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题,所以都有某种合理性,但同时也存在着某些局限性。
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2010/5/26 Comments:0精品课程课程网络课程
课程、精品课程、网络课程

课程:转载自:http://baike.baidu.com/view/183341.htm?fr=ala0_1

一、课程的概念
  “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁 》中“奕奕……
 
 简介
  为贯彻落实党的十六大精神,实践"三个代表"重要思想,切实推进教育创新,深化教学改革,促进现代信息技术在教学中的应用,共享优质教学资源,进一步促进教授上讲台,全面提高教育教学质量,……
 
不同定义
  第一种定义:“网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”(从学习的工具、手段来定义);
  第二种定义:“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”(从指导思想、理论基础来定义);
  第三种定义:“网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习”(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义);
……
2010/5/22 Comments:0课程精品课程网络课程