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技术型初创企业:未来远程教育的颠覆者?

史蒂芬·哈格德(Stephen Haggard)曾于2001年至2006年英国开放大学进行关键改革期间担任其课程经理。目前是英国教育部、伦敦大学及剑桥大学等高校,美国及英国商业性数字化学习品牌的独立咨询顾问。系本刊全球学习技术通讯员。
现在,创新已不再只是大型企业的“专利”。“初创企业”模式最早发端于美国加州硅谷,现已风靡全球。在这种模式中,下一代的“脸书”(Facebook)和小米科技将诞生于那些由众多不修边幅、不领薪水的年轻人所组成的微型团队。他们拥有的制胜“武器”包括:远见、几台便携式电脑、编码技术、冒险者的直觉,以及愿意未来几年内勒紧裤腰带度日的决心等。
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2014/3/7 Comments:0企业信息化远程教育
网易斥资百万启动全球名校视频公开课公益项目

http://v.163.com/10/1031/15/6KB677Q4008563GQ.html

      11月1日,中国领先的门户网站网易推出“全球名校视频公开课项目”(http://v.163.com/open/),首批1200集课程上线,其中有200多集配有中文字幕。用户可以在线免费观看来自于哈佛大学等世界级名校的公开课课程。
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2010/11/6 Comments:0远程教育公开课
远程教育与教育技术的关系

      远程教育与教育技术之间的关系问题,是一个很容易让人误解的问题,尤其在中国这片土地上。记得我在与一个已经毕业的教育技术专业的同学谈到“远程教育学科”的时候,他似乎大惑不解。他认为远程教育就是教育技术的一个研究方向,怎么能冠之以“学科”二字呢?下面我就来解开他的疑惑。
      教育技术一言以蔽之:借助于技术的学与教。远程教育一言以蔽之:时空分离的学与教。从上面的两句话中不难发现远程教育根本不是教育技术的一个研究方向,他们之间根本就不存在包含与被包含的关系。远程教育是教育的方式的一种,与传统教育相对应,当然目前两者正在走向融合,对应但不对立。而教育技术仅仅是一种手段,一种促进学与教的手段。这种手段可以促进传统教育的学与教,也可以促进远程教育的学与教,而且对于促进远程教育的学与教更有他独特的优势,因为远程教育时空分离的特性需要借助于技术特别是教育技术来实现学与教的再度整合。由此我们可以得出这样的结论:远程教育是一种教育方式,它与传统教育相对应;教育技术可以促进远程教育的学与教,换句话说就是远程教育领域是教育技术的一个重要的实践领域。教育技术的研究人员所以研究远程教育,不是努力把它作为自己的一个二级学科,而是为了更好的在远程教育领域中发挥教育技术的功能。
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2010/10/13 Comments:0远程教育教育技术
网络教育应用与教育技术

      《网络教育应用》实际上就是“网络的教育应用”,“网络的教育应用”可以可以理解为借助于网络的教育(注:这里不能表述为借助于网络技术的教育),这是信息化教育视角的一种表述形式,侧重于方法论层面的研究。如果我们站在远程教育的视角来看它,它就成了第三代远程教育(现代远程教育|网络教育)的技术支撑层面的研究范畴。换句话说作为教育技术专业的人员学习《网络教育应用》应当重视网络技术应用于教育教育教学的方法论层面上的研究,而不是侧重网络技术对教育支撑的研究。但是在实际的教学中我们未必会专门的开设一些网络教育技术支撑上的课程,如网络课程的开发维护、网络教育管理平台的开发与维护、多媒体技术、人工智能、虚拟现实技术等,即便是开设了一些类似网站开发的软件、程序设计、多媒体技术等方面的课程,也很少会专门研究其在教育教学中的应用,原因是在现实教学中这方面的老师多不具备教育技术或远程教育的背景,对技术的教育应用没有贯彻到骨子里体现在行动中。这实际上是造成了教育技术学专业远程教育方向的一个缺口。对应这些技术如何应用于教育的方法论可以通过《网络教育应用》课程来解决,至于纯技术方面的欠缺只好另辟蹊径了。
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2010/8/29 Comments:0网络教育应用远程教育教育技术