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“慕课+翻转课堂”创教学新模式

    随着我们的慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴起和走红,中小学将再次掀起“翻转课堂”教育变革的浪潮。我国中小学教师在“慕课+翻转课堂”教学模式上的探索,已经有了不少令人鼓舞的成果,相信以后会有更大的进展。
  我们知道,在基础教育,慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”,这也是其广受中小学学生欢迎的理由:容易获得,容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同,慕课平台上都是“微课”,一般时间持续在10分钟左右,甚至更短,正是中小学生注意力集中的时段;慕课借助游戏里的通关设置,在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验,学生只有全部答对才能继续听课;学生如果有疑问,也可以在平台上直接提出,无论是同步还是异步,最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。
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2015/5/31 Comments:0Moocs翻转课堂
MOOC对高等教育的影响:破坏性创新

大规模开放在线课程(MOOC)以免费或廉价的方式为人们提供开放、灵活、高质量的课程,降低了学习的成本,惠及了大量的学习者,因此引起政府、高等院校和商业机构的极大关注。高等院校投入MOOC潮流的目的在于使更多的学习者享受到高校的课程,拓展教育市场,增强品牌竞争力,以及寻找潜在的盈利模式。商业机构参与MOOC的动机或者带有慈善目的,或者带有商业倾向。但是它们面临共同的挑战——探索使MOOC可持续发展的切实可行的商业模式。哈佛大学商学院Christensen教授提出的破坏性创新(Disruptive Innovations)理论,为我们分析和探讨高等院校如何利用MOOC来探索教与学的新形式和在教育市场中如何形成具有竞争优势的商业模式提供了新的视角。破坏性创新理论用来描述一种开始时根源于低端市场、功能简单的产品和服务,之后无情地侵占高端市场,并最终取代已有竞争对手的过程。当前MOOC虽然具备了破坏性创新的关键特征,即将新的商业模式与相应技术结合起来,对传统高等教育市场形成了巨大冲击,但由于教育系统自身的特殊性和复杂性,MOOC对传统高等教育的这种破坏性影响仍有待谨慎审视。而高等教育院校可以积极做出响应,从维持性创新(Sustaining Innovations)的角度探索高等院校的教学改革,以及符合自身特色可持续发展的商业运营模式。
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2015/5/29 Comments:0Moocs
MOOC 视频制作平民化方法的探索与评价

摘要:对于 MOOC 平台提供的课程而言,视频既是学习者学习的核心内容,也是教师传授知识的核心环节,而且优质的教学视频能够产生更好的学习效果,这就对 MOOC 视频的制作提出了更高的要求。当前 MOOC 视频的制作方式主要有演播室录制式、录屏式、课堂实录式和可汗学院式等类型。由于不同学科适宜采取的视频形式不同,以及教师对视频形式的偏好各异,因此在选择最佳视频制作方案时应综合考虑各种因素。北京大学作为我国MOOC实践的先行者,在实践过程中摸索出一种平民化的MOOC视频制作方法,重点从配置环境个人化和制作流程简单化两个方面进行了设计和实践。以“人群与网络”课程视频的制作为例,探索了一种异步录屏的视频制作方法,这种视频制作方法有利于缓解教师面对镜头的心理压力,提高教师镜头的可用率和后期编辑合成的效果;在时间成本方面更有利于节约制作时间,提高工作效率。
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2015/5/28 Comments:0Moocs
汤敏:错过慕课就会输掉未来

“CC讲坛2014-2015年会”于2015年5月22日在北京举行。经济学家、国务院参事汤敏出席并演讲。
汤敏表示,在慕课的这场革命里头,我们不能落在后头,我们最好走在世界前列,要保证中国能在这第三次工业革命里头,要能够胜出。因为,错过慕课,就会输掉未来。
以下为演讲实录:
汤敏:我想先给大家讲三个小故事,这位是中国最贫困地区之一的贵州省毕节地区威宁一个普通农民家庭的孩子,他的名字叫马传,他小学的基础没打好,平均成绩都在40分左右徘徊,但是他还是有个梦想,他的梦想就是长大了以后,能找到一个好工作,能让他的爸爸妈妈过上好日子,...

2015/5/28 Comments:0Moocs