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中国MOOCs建设与发展的十大特点

在开展国家社会科学基金教育学的重点课题《教育信息化与大型开放式网络课程(MOOCs)战略研究》的研究过程中,北京师范大学远程教育研究中心及课题研究团队通过对国内14个MOOCs平台、1388门课程、22952名学习者的深入调查分析,梳理出了中国MOOCs建设与发展十大特点,分别如下:
1. 政府高度重视,企业深度参与
中国MOOCs发展呈现出了政府大力扶持,企业深度参与的态势。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》从总体上部署了在线开放课程的建设、应用与管理;《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》为以互联网+探索新型教育服务供给方式,加快推动高等教育服务模式变革指明了战略方向。无论是课程的设计和开发,还是技术平台的搭建,乃至是平台的运营等环节,都可以看到企业正逐渐并深度地参与到中国MOOCs的建设和发展中。
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2016/3/22 Comments:0Moocs
斯坦福校长:MOOC不会撼动老师的核心地位

    从2000年至今,斯坦福大学第10任校长约翰·亨尼斯(John L. Hennessy)掌舵斯坦福近16年。在这段时间里,斯坦福大学捐赠金额翻倍、以100分的评分位列2015年QS “毕业生就业力”大学排名榜第一名、两位教授所创Coursera在线免费课程引发全球MOOC(慕课,即大规模开放在线课程)风潮……
  这位校长自身也有很好的学术成绩。他是IEEE和ACM会士,美国国家工程研究院院士及美国科学艺术研究院院士。1981年,他创造了RISC(精简指令集计算机)一词,被称为“RISC之父”。约翰·冯·诺依曼奖的历史名单里,亦有他的名字。
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2016/3/14 Comments:0Moocs
慕课时代下教师面临的挑战与角色定位

互联网正在改变着人们的生活,其速度前所未有出乎所有人的预料。几乎所有领域都在忙于“互联网+”或“+互联网”,但学校似乎是个例外,特别是中小学,成为对互联网抵抗力最强的领地,坚定地防御着互联网的入侵,虽然学校原本应该是催生新技术、新思路的场所。
这确实有点意外:一方面受教者比施教者更加适应网络生活,他们对各种网络终端的使用得心应手,对网络生态适应自如;另一方面,威权俱在的施教者却没有这种优势,甚至不在少数的人对网络先天抵触,所以抗拒者绝不是学生,而可能是老师或学校。
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2016/3/11 Comments:0Moocs
从学分到学位:MOOC与大学的融合

MOOC自2012年美国大学推出以来,发展迅猛,全球许多一流大学都纷纷加入和创建各种MOOC平台,推出自己的MOOC平台课程。但仅一年之后,对MOOC的质疑也纷至沓来。2013年1月,Udacity与圣何塞州立大学(San Jose State University)合作,提供一门数学与统计学课程的MOOC实验计划,但效果不尽人意,30%的校园学生合格完成了入门的代数课程,但只有18%的网络学生完成;其他MOOC平台的课程也大多只有5%~16%的完成率。[1]而且,MOOC平台的师生和生生互动也还差强人意。美国有学者批评MOOC只是“巨大的在线演讲厅”,缺少有效的教学方式,认为观看名牌大学著名教授的讲座视频,然后参加测验和完成论文接受考核,这种方式仍然与传统的教学方式没有根本的差别。MOOC运动的创始人之一乔治·西门斯(George Simens)也指出,“如果2012是慕课元年,2013将成为反转慕课之年”,“批判慕课,比倡导它会更加吸引眼球”。...

2016/2/27 Comments:0Moocs