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李晓明:完成率低是MOOC的天然属性,但技术创新能弥补

本文为来自“北京大学李晓明:MOOC在中国都能怎么玩儿?”系列专访。2015年10月8日,李晓明教授在中国大学MOOC上开设的《慕课问道》课程正式开课。事实上,李老师不止是北大MOOC工作组的组织者,同时也是MOOC的学习者、教授者和研究者。
事实上,社会上不只有想要推动MOOC发展的积极的声音,也有一些唱衰MOOC的批评声。比如很多人以“用户完成率低”来诟病MOOC平台及MOOC这种学习方式。
但李老师认为这是学习MOOC的学生的天然属性,“从很多调查都可以看出,有些同学本身就不在意是否完成,就是想看看,也不想做题,我觉得照样有收获。”李老师也以自己为例,他说自己在MOOC平台上也学过十几门课,但只有一门拿到证书了,“我也看了哈佛的ChinaX,没看完,但还是有收获的。”
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2015/10/26 Comments:0Moocs
MOOC 发展还不够火候,行政手段不宜过早介入

【芥末堆注】本文为来自“北京大学李晓明:MOOC在中国都能怎么玩儿?”系列专访。李晓明教授推动、亲历MOOC在中国的发展,既从顶层思索MOOC意义和方向,也能从实践了解MOOC的微观与进步,为MOOC在中国的演进提出独到的思路和建议。本文为此系列专访第一篇,共四篇。
2015年10月8日,李晓明教授在中国大学MOOC上开设的《慕课问道》课程正式开课。作为北大MOOC工作组的组长,李老师这两年逐渐抛下了其他一切的行政工作,专心投入到了北大MOOC的组织和推动工作中。事实上,李老师不止是MOOC的组织者,同时也是MOOC的学习者、教授者和研究者。近日,这位有着MOOC四重身份的老师接受了记者中M君的采访。
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2015/10/23 Comments:0Moocs
降低辍学率,慕课平台可借鉴的几大发展模式

“慕课”(MOOC)这个舶来物对于国内的多数人来说或许已不再陌生词。相对于其他网络视频课程,慕课有三个必要的基本元素:视频+练习+论坛讨论,并且它有一个重要的假设前提:学习者都有兴趣和热情,所以才会主动选择慕课。
慕课在国外兴起以来,它的优点自不必说,比如降低学习成本、让教师资源向社会大众倾斜、让更多人享受到高性价比的教育等等。处在襁褓中的慕课受到了媒体不遗余力的赞美,甚至是过度褒奖和追捧。
然而,在慕课发展几年之后,慕课模式却逐渐显现出一系列不可回避的问题,反弹现象开始出现。超高的辍学率让我们对慕课的认识逐渐趋于理性,媒体的舆论话锋已悄然转变,学术界也开始对慕课对大学教育的作用和影响重新进行审视。
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2015/10/20 Comments:0Moocs
当MOOC遇上大数据 能“照”出什么?

如今,在O2O领域“闭环”是一个十分时髦的概念,在这种模式下,鼓励商家将线上流量引入线下,线下用户再将体验反馈给线上,如此实现线上、线下的交互,形成完整闭环。如果借用这套闭环的逻辑来审视“慕课”(MOOC,Massive Open Online Courses,意为“大型开放式网络课程”),似乎发觉,长久以来,“慕课”仅仅是一套套静态的视频课程。
虽然“慕课”在教育普及和推广上发挥了巨大的作用,但是,它的教学模式依旧相对单一。打开国内任意一家慕课平台,基本的授课模式就是学生看讲师录制好的视频,而讲师对于镜头前的学生却所知甚少。
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2015/10/20 Comments:0Moocs