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传统课堂教学论

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1、关于教学的目标
教学目标一定要有明确的陈述,而且不适于采用目前的“三维目标”表述方法,所谓的三维目标存在着逻辑上的错误,目标是一种结果,是对未来的一种展望,不可能存在关于过程与方法的陈述方式。对于初等教育,教学的目标主要来源于对课程标准再思考。陈述的方法尽量采用ABCD的方法,对于任何一条目标都最好说明谁,在什么情况下,可以通过可表现行为或者可推测的行为潜能,达到一种什么标准。这种陈述较为明确,不但让学生对目标有准确把握,还有助于将来对教学效果的评价,因为教学目标不仅仅是对教学结果的描述,还是教学效果评价的根本依据。
2、关于教学的过程
教学过程应当关心的要素至少有3个,一个是学生,一个是内容,一个是方法,这三个问题都需要紧密围绕一个核心来进行,那就是教学目标。教学目标中已经陈述了“谁”,也就是学生,因此这里重点考虑的是内容与方法,所有的内容和方法都需要紧紧围绕目标进行,这一点必须明确,也只有明确了这一点才能让我们的教学去粗取精,去伪存真,有的放矢,才不会随心所欲,表面繁荣。
关于教学过程的另一个要点就是重点和难点(本质是教学内容)的处理问题。所谓的重点,实际上就是与教学目标直接相关的内容,而所谓的难点是教学内容中不好理解的部分,难点不等于重点。在说课以及教学设计中一定也要涉及对于难点处理方法。
3、关于教学的评价
教学的评价应该严格依据教学目标进行,达标了就合格,不达标就需要修正。教学评价的另外一层含义就是不断的总结提高,评价的过程还是积累经验的过程,这一点往往被忽视。这是因为教学评价的内容是多方面的,有对学生学习效果的评价,有对教师教学设计与教学过程的评价,而且每一种评价又是包含诸多内容的。
总结,上述三方面议论只是关注了教学的技术层面,而没有讨论教学的艺术层面。但是教学既是一种技术同时还是一种艺术。对于教学艺术的讨论相对难以聚焦,也难以在短时间内在教学的艺术上获得明显提升,但是教学艺术是重要的,需要不断总结,提炼,内化。

标签:教学论
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2013/12/2
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