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精品课程的相关解读

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1 精品课程与网络课程的区别
精品课程的建设内容中包含资源平台的开发部分,这个部分也是集中展示精品课程建设成果的部分。但是这个平台不同于网络课程平台,也无法起到网络教学平台的作用。但现实中有相当一部分教师把精品课程的资源平台误认为是网络课程平台,实际上他们的性质和作用都不同。下面对这两者的异同进行简要说明。
1)精品课程资源平台的性质与作用
在精品课程的评审过程中,该平台在两个时间节点发挥作用。第一个节点就是在课程申报之初(特别是校级精品课程申报省级、国家级精品课程),用该平台展示申报团队成员的整体实力、现已取得的课程建设成果、以及规划进一步建设的目标,给评审专家提供一份相对全面的评价材料。第二个节点就是在精品课程结题验收时,同样是用该平台展示课程建设成果,但是要重点展示课程获批之后所取得的成果。
在精品课程建设的过程中,该平台所起到的主要作用只有一个,那就是资源共享。这种共享主要面向三类主体,第一类是校内选修本课程的学生,任课教师可以通过该平台在课前、课后发布一些学习资源,辅助学生的课外学习;第二类是校外慕名而来的学生,对于这些学生无法享受教师的真实课堂教学,只能从静态的资源中尽可能的汲取营养;第三类是校外任教相同课程的教师,他们访问网站的目的一个是取经,另一个就是网罗教学资源。
2)网络课程平台的性质与作用
首先需要说明的是什么是网络课程。老师们一般会错误的认为,只要把课程的一些资源发布在网络上就是网络课程。实际上这是在概念上的一种误用。网络课程也是课程的一种形式,“课程”的基本构成是“课业”和“进程”,“课业”主要这代教学的内容,而“进程”则是指教师完成教学所要经历的教和学的过程,这种过程一定是真实的活动过程,而不是记录在各种媒介上的“过程说明”。根据这种对“课程”概念的理解,我们可以得到这样的判断,上述精品课程的资源平台中具有“课业”部分,但是基本不具备“进程”部分。因此说,根据此种理念所搭建的网络资源平台充其量是资源共享平台。无法达到“课程”的基本要求。
其次需要说明的是,网络课程一般只有在具有远程教育招生的院校才有,目前全国共有69所院校具备远程教育的办学资格。这些院校的教学活动主要依靠网络课程平台来完成。教育部在评选精品课程的时候,给这些院校的网络课程会专门评选,定期评选出网络精品课程。这些课程我们普通高校评选出来的精品课程是同等级别的。从这个意义上也说明了精品课程的网络平台不等于网络课程。
网络课程是远程教育办学的主要载体,网络课程要实现在传统面对面授课过程中所需要的一切环节与功能。比如选课、学习、过程监控、作业与练习、辅导以及评价等环节。可见网络课程的作用与功能远远超过了全日制精品课程的网络资源平台,他们之间无法等同。
2精品课程的建设目标
精品课程是质量工程建设的一个重要组成部分,建立无论是国家还是地方建设精品课程的目标都必须是有明确的目标的。这些目标具体化说明有以下几个方面:
1)建设精品教材和精品资源
这一目标是首要与直接的,通过精品课程的立项建设,首先要保证所建设的课程在教学资源方面达到优秀,这些资源应当包含教材、教学大纲、电子教案、演示文稿、课件、试题与习题以及其它教辅资源。
2)打造精品教师队伍
教师是教学的重要因素,建设一支强大的教师队伍也是精品课程的重要目标。一方面体现在主讲教师自身的教学以及学术水平的提高,另一方面体现在是教学团队的建设方面,要让课程的发展实现健康、合理与可持续性。
3)优化教学的过程
无论是教师还是教学资源,都是教学活动开展的外部因素。教学质量的最终落脚点是教学活动的另一个主体——学生。但是这一点往往被忽视,从精品课程评价的指标体系中就明显的表现出了这个不足。我们认为,“精品课程”的落脚点绝对不应该是在精品资源上,而是学生的学习效果上。基于这个前提,精品课程最重要的建设目标应当是根据学生的实际情况,采用先进的教学手段与方法,优化教学的过程。
4)辐射带动,优质资源共享
这个目标的实现应当是有前提的,这个前提就是首先要能保证精品课程建设单位的学习者真正得到了实惠,享受了成果,而不是做做面子工程,建立一个网站,堆砌一些资源,公布一些成绩。只有实现了这个基本前提,精品课程才可以起到辐射带动的作用,并且在一定的意义上实现优质教学资源的共享。我们这里所指代的优质教学资源不局限于放到网络上的静态数字化学习资源,还指直接与精品课程主讲教师实现异步教学互动的优质教学服务。而且后者是最重要的,原因非常简单,静态的学习资源不会能动的发挥教育教学作用,只有当学习者积极参与其中,并且从课程主讲教师那里得到个性化的学习指导才会发生优质的学习。这里所指代的优质资源共享也是从教师的角度来说的,收益者可以是校内外的相关教师。这一点对于精品课程的建设尤为重要,实现了这一点,才可以更有效的实现辐射带动作用。
3 精品课程建设的过程
关于精品课程的建设过程的问题关注的人不多,但是这个问题恰恰是最为重要的问题。大家印象中精品课程的建设过程实际上多为精品课程项目申报与结题的过程。比如有很多老师认为精品课程建设就是首先根据学校或者上级部门发出精品课程申请的通知准备相关材料,然后上报评审,评审通过后老师们的工作又回到了与往常相同的状态。稍微不同的是开始有意识的整理与课程立项相关的成果的收集与整理。到了项目中期检查阶段,项目主持人再根据检查的项目整理和收集资料,迎接上级检查。同样到了项目的结题阶段也是按照要求准备材料,并进行答辩。老师们不仅是这样想的,也基本上是这样做的。实际上这并非精品课程建设所需要的真实过程。
精品课程建设的目标是一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。可见精品课程建设的重点不是精品课程网络资源平台建设,而是通过课程建设,是否打造了一支精干的教学梯队,是否精选了教学内容(包括自主开发的教材),是否创造性的运用了适合该课程建设的教学方法,是否积累了一些行之有效的教学管理经验。而这些所有成果的取得是否切实的提高了学生的学习效果,并开始对校内外的其他相关课程教学起到了师范引领作用。
而课程建设的检验标准是在课程建设过程中,学生学习效果的切实提升以及对于相关教师课程实施的引领示范。尤其引领示范作用是精品课程建设优劣的核心指标,而这一点却往往被忽视。从精品课程评价的一些官方文件中就可以明显的看到这一点,文件中几乎看不到通过课程建设,如何影响了校内外相关课程的建设。这是与“示范性课程”建设的预期不相符合的。
经过上述分析,可以对精品课程建设的过程用六个关键步骤进行说明:选择团队人员——精选教学内容——打磨教学方法——积累管理经验——打造教学梯队——推广课程经验。
4 精品课程建设未来走向
由于精品课程评价指标体系的滞后,导致了目前精品课程建设暴漏出来了严重问题,与预期目标相去甚远。很多精品课程的建设结果既没有让学生享受到相比从前更优质的教学服务,也没有起到引领示范的作用。反而是在形式上积极迎合精品课程现行的评价指标体系,静态的展示教师队伍的水平和结构,静态的呈现一些学习的资源,静态的公布一些教学的方法、手段、管理制度等,不去切实的关注课堂教学效果的提升,不愿积极分享优质的学习资源,不主动推介课程建设中积累的经验与成果。
目前在国家层面上也意识到了精品课程建设中的一些列问题,也因此积极做出转变。目前正在积极的把原有的精品课程转变为精品资源共享课程。其主要的目的就是提高资源共享的程度,切实发挥示范引领的作用。特别是加大了原有精品课程中教学视频的建设力度以及加强了网络学习平台的功能。努力将原有的带有示范课、迎评课性质的内容变为真正的学习资源,努力让更多的学习者可以享受到课程的个性化学习支持服务。
上面是精品课程目前的状态,但不是精品课程未来的状态。从目前国家建设精品资源共享课的情况看,现在仅仅是把原有的精品课程做成一个资源共享的加强版。我们认为这不是精品课程建设的目标,这种做法隐藏着一个严重的弊端,那就是课程资源建设的重复问题,对于一门课程,在网络上可以找到诸多们同名的精品课程,按现在的思路将来势必继续出现一批同名的精品资源共享课程。网络教育的一个最大的特点就是边际成本几乎为零,换句话说同一门课程,在全国范围内只建设一门就完全可以实现资源的共享,没必要继续充分开发多门相同的课程。因此精品资源共享课的未来一定是精品课程与MOOC的联姻。
 

标签:精品课程精品资源课程Moocs
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2013/12/30
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