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翻转课堂概念火落地难 老师成突破口?

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近来,翻转课堂的概念很热。看好者多,但看淡者也不少。后者悲观的原因无非有二:一是“很难在短时间内让中国的学生走出不善于提问和主动性不强的困境”,二是“老师从主动变为被动,从主导变为引导,这对其职业素质有着更高的要求,而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体,也很难在短时间内完成自身的转变。”
其实,这两个原因归结为一点即,老师能不能达到翻转课堂的要求,如何从教师变成导师,如何让学生善于提问和主动学习。
教师行为和思想先翻转
要成功玩转翻转课堂,老师也必须完成自身的翻转。
首先,从教学流程上,老师要进行翻转。这相对简单。老师要先背课,包括安排教学视频和课前作业,甚至要专门录制更有针对性的教学视频,然后根据学生看视频的反馈和作业情况设置真正的课堂目标,最后进入课堂。
其次,从教学思想上,老师要从教授向引导翻转,这确实难上加难。
在传统课堂,我们强调“要教给孩子一杯水,老师要成为一桶水”。这无疑给老师巨大的压力,要努力使自己成为一个图书馆,并把馆藏知识倾注给学生,这其中还要设立层层关卡,以检查学生是否将全部知识装入了大脑。这对于师生都是一个痛苦的过程。
但当下授人以鱼不如授人以渔。翻转课堂的重点在于“渔”,而不是在于“鱼”。课前的准备,就是让学生形成独立自主学习的习惯和能力;课中的互动及讨论,就是让学生提高提问和思考的能力。那么在这个过程中,教师的重点就不仅局限于传授有限的知识,而是要将形成学习习惯和自主学习能力作为更为重要的目标。明白了这一点,教师才能从教的负担中解脱出来,放弃自己的主导地位,从教师向导师转变。
相对而言,班级制老师的主导意识更强,在教学思想和教学流程上更容易以我为主,特别是教学思想上不容易站在学生的角度来看待教学。而个性化辅导老师,由于一直在因材施教的目标和氛围下工作,对以学生为主体的教学思想向来认同,不存在更多传统教育模式的困扰,他们只需要改变一下教学流程就可以很快适应翻转课堂。
作为个性化教育的首创者,学大教育新推出的翻转式小组课也是首创。笔者看好学大小组课的翻转课堂能成功的原因是:个性化教育历来是以学生为主体,这些有三年以上个性化教育经验的老师显然早已让这种教学思想深入骨髓,再加上有“e学大”平台的依托,很容易进行教学流程的翻转,少以经验的积累,课堂效果可期!
善用在线教育平台服务学生
我们知道,在线教育平台是翻转课堂的有力支撑,没有前者,后者则为无本之木。可以这样说,翻转课堂成功的前提是在线教育平台得足够强大,不但教学视频在数量和质量上有保障,题库要足够丰富,而且其学习轨迹的分析与比较的准确性,这有赖于大量用户的使用,也就是要有大数据的基础。在这个基础上,只要教师能善用在线平台,并将其融入到自己的教学工作中,翻转课堂就一定能成功。
笔者在教学实践中发现,很多老师,包括很多资深的老师,对在线平台的使用都处于一个很浅层的水平,课堂上的翻转简直就是无源之水,效果当然不好;而且使用好在线平台,最终目的是更好地为学生服务,所以老师的服务意识尤为重要,才能保证翻转课堂的效率和效果。
纵观国内翻转课堂的实践者们,在“e学大”平台上崭露头角的学大小组课拥有更多成功的基因:一方面,“e学大”得益于学大庞大师资和学生群体,在视频、题库产出和海量使用者的大数据积累上拥有天然的优势,从而在学习轨迹的分析和预测上更加准确,这对小组课的翻转课堂是重要的平台基础;另一方面,学大个性化教师大多比较年轻,对在线平台的使用和掌握上拥有优势,特别是作为强调服务的个性化教育,对学生的服务意识更强。
所以,翻转课堂的成功有赖于老师思想和行为上的改变,不但体现在从主导到引导的转变,而且体现在对学生的服务意识的建立,这样才能在有效运用在线平台的基础上,成功实现课堂的翻转。
来源:论坛
间接转自:移动学习网

标签:翻转课堂
分类:e教育| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2014/7/12
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