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老师,你真的是以学生为中心吗?

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在两岸“尊师重道”的文化环境下,要老师放下身段,像西方老师一样地“以学生为中心”,是有难度的,但在世界文明进化的洪流中,“以学生为中心”是必然的走向,也是MOOC课程的精髓所在。
当大家谈教育时,都把“以学生为中心”挂在嘴边,但真正能把这句口号落实在教学中的老师,又有几位呢?从最近几个中文MOOC的教学过程中,我们可以清楚地发现,老师还是“唯我独尊”的多,大部分都忽视了跟学生之间的沟通。
什么是真正的“以学生为中心”
造成这种现象的根本原因,跟我们自古以来的“尊师重道”文化息息相关。就以最近上海交大在Coursera开的《唐诗宋词人文解析》为例吧。原本8周的课程,拖延成为12周,而且还没有正式写信告知学生延课的日期和原因,也忽略了学生有自己的时间安排,只在一个不起眼的地方,悄悄地做了更改,若不是论坛上有同学提醒,很多人都不知道何时会结束!
其实,这门课的李康化老师讲得很好,他从人生的得意、失意、爱聚、分离、老病、死亡等各个不同的情境,来读唐诗宋词,引发学生对生命意义的探索,只是一再拖延,每周视频越来越多,打消我许多兴致。还有期末考占50%的担忧,若不是珍惜前面所花的功夫,为了取得那张证书,我真不想“玩”下去了。
相对之下,我每周都会收到ChinaX老师的来信,老师除了附上针对上一周教学内容答疑的视频之外,还预告了第6模块结束之后,要放暑假,到9月4日才开始上第7模块。这真是个好消息,不但让学生松口气,老师们也能轻松一下,最重要的是,老师及早宣布,能让学生心理上预做准备,这就是老师尊重学生的具体表现。
ChinaX老师来信中的视频不长,只有12分钟,学生抽个时间很容易就看完了,不像《唐诗宋词人文解析》专门把第5周改为答疑周,该周的答疑视频,长度是两小时,助教又没有把视频切割分成小段视频,并标点出每小段的主题,让学生可以选择自己想听的内容。学生真的能听下去,听得完两小时吗?这是“以学生为中心”的行为吗?
内容在精不在多
课程的内容与进度说明,是开课之前就正式登在Coursera课程页面的,等于是老师与学生间的一个约定,尊重并遵守约定,是文明社会的礼仪,约定不是不能修改,教学也需要弹性调整,但不是老师自己想怎么做,就怎么做,而是要考虑到学生的情况,跟学生沟通并说明的。
凭良心说,《唐诗宋词人文解析》的教学视频拍制极为用心。老师准备的材料也很丰富。第一和第二周的内容很精彩,虽然视频的时间长一点,还是能接受。但越到后面,老师越讲越多,“人间有味是清欢”就扩增为两周,“人生自是有情痴”虽然是一周,内容却是两周的分量。老师可能以为“倾囊相授”才是认真负责的表现,也是给学生最好的教导。其实不然,学生的时间有限,MOOC的学生一半以上是有工作的,时间对他们来说很宝贵,只想学最核心、最重要的内容,他们跟大学校园内的年轻学生很不一样,需求不同,要求又高,又有很多人学过国外的MOOC,很容易拿来跟中国MOOC做对比。这一点,被很多MOOC老师忽略了,他们还是以校园内的学生为目标来教学!
然而MOOC的特色,就是内容在精不在多,很多国外老师说,他们拍摄MOOC视频时,最大的困难来自于教学设计师的要求,这些教学设计师一再要求他们减少教学的内容。MOOC的短视频,让学生可以随时随地学习,看完之后,还可以进行自行消化,有疑问的地方,查查百度或Google,老师只需要讲个脉络,细节可由学生视时间和兴趣,自行寻找和添加。
互动:易被忽视的MOOC特色
北京大学MOOC负责人李晓明老师,曾在演讲中屡屡提到MOOC有五项要素,非常精辟,他说:“MOOC是主讲老师负责的,通过互联网支持大规模人群参与的,以(1)讲课视频、(2)作业练习、(3)论坛活动、(4)通告邮件、(5)测验考试等要素交织的教学过程。”
但是国内很多老师对MOOC的认识,还不是这么深入,他们把最大的心力放在拍摄视频上,其次就是作业和试题的设计,每周公布新视频和新作业,认为这就完成MOOC的教学,其实,这样做跟教室教学中的单向沟通模式,不是很像吗?
MOOC不同于OCW,不同于视频公开课,不同于精品课,不同于资源共享课的地方,就在于师生之间,生生之间有丰富的互动。这互动是经由“通告邮件”和“论坛活动”来激发的,这种互动是沟通的、随机的、自然的、探索的,也是最能启发灵感和趣味的!这是MOOC的特色,也是精华之所在,但是却被许多老师忽视了!
例如,香港中文大学在Coursera上的课程中,由李欧梵老师主持的《中国人文经典导读》最近进入了期末作业互评的阶段,我所评的五份作业,写得都非常好,是我以前在互评过程中少见的,没想到同学中间卧虎藏龙,有这么优秀的人。
在兴奋与感动之下,我就想到论坛去与同学分享,结果却发现已经有同学捷足先登,贴出了题为《互评的感受》的贴文,我在其后写出了回应,陆续也有其他同学跟着发表感想。只可惜还未见助教团队发声。
抓住精髓发挥最大魅力
助教团队是可以帮忙老师经营教学过程的,可惜在这方面,能做得好的并不多,我印象较深的、能够担起老师与学生之间沟通桥梁的、善尽职责的,是台大吕世浩老师的助教赖国峰先生,他能够关注到学生的动态,转达给老师,也会通过电子邮件,说明课程的最新动态、重要的调整以及课程移除的时点。
有些中文MOOC课程的助教,只是转达师意,却不善于体察民心,不清楚自己在MOOC课程中的新任务与角色,是他们应该成为“老师与学生之间沟通的桥梁”,担当起意见交流和沟通的信差,通过电子邮件或论坛,来发布或回应讯息。但是能尽到此种责任的助教,实在很少。
所以对MOOC助教进行培训,非常有必要,他们做得好,就能减轻老师教学过程中的负担,帮助老师了解学生所关切的事项,并实时提供解答,增进师生之间的互相了解和情谊。
“以学生为中心”的第一步,就是尊重学生,了解学生的担忧、问题与期待,设身处地地为学生考虑,例如复旦大学在Coursera上开的《大数据与信息传播》,很多学生选的是付费认证的方式,表示他们对课程的重视和想拿证书的决心,当他们在互评拿到低分时,自然会有抱怨和不平,老师就要倾听和安抚,做出适当的沟通,而非任其发展。
在两岸“尊师重道”的文化环境下,要老师放下身段,像西方老师一样地“以学生为中心”,是有难度的,但在世界文明进化的洪流中,“以学生为中心”是必然的走向,也是MOOC课程的精髓所在。
国画大师李可染先生曾说过:“可贵者胆,所要者魂”,许多老师们奋先投入MOOC教学的胆识,让我们敬佩与感谢,但更希望他们能掌握到MOOC教学的灵魂,即是“尊重对学生的承诺,变动教学流程之前先沟通”,“以平等心进行师生互动”,“善用新科技(论坛、社会化媒体与电子邮件)与学生沟通”的MOOC特质,发挥出MOOC的最大魅力。
来源:《中国远程教育》(资讯)2014年第6期  作者:邹景平    转载请注明来源!

标签:Moocs
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2014/7/17
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