教育信息化,走进信息化教育。

陕西师范大学:以MOOC为契机推动高水平大学建设

请您记住我们的地址:http://www.xxhjy.com

在MOOC大潮中,不但东部及沿海地区的高校迅速行动起来,西部地区也是如此。2013年春,陕西师范大学出台了《信息化教学2013—2020行动计划》(以下简称《行动计划》),并为此投入专项启动经费1000万元。这标志着MOOC建设在该校正式启动,也标志着在西部地区点起了MOOC的星星之火。
在接受本刊记者采访时,《行动计划》主要起草人、陕西师大远程教育学院院长张举范表示:“陕西师大的MOOC建设得益于学校领导对教学信息化建设的高瞻远瞩。我们的指导思想是积极促进现代信息技术与校内教学的深度融合,提高教师教学的积极性和创造性以及学生学习的自主性和创造性。我们的目标是,到2020年,学校人才培养主要学科基本形成信息化教学和传统教学相结合的混合式教学体系以及与之相适应的教学管理制度,从而全面提高人才培养质量、加快国际化建设和高水平大学建设。”
关注MOOC首先要准确把握其本质属性
记者:您在几次演讲中都提到,要充分关注MOOC的学习属性。请谈谈您对MOOC学习属性的理解?
张举范:作为基于信息技术背景的MOOC,在如此短的时间内引发了世界范围的广泛关注和重视,MOOC发展到今天,在人们热情拥抱的同时,更需要我们理性应对,这就是要准确把握MOOC的本质属性。就我个人的理解,MOOC是基于信息技术背景或者说是基于互联网背景的一种全新的学与教的方式,关注MOOC必须首先关注MOOC的网络学习特性。准确把握MOOC的理念和价值必须深刻理解信息技术学习生态环境下的学与教,必须深刻理解信息技术如何深刻地变革着传统教育。对此,我有三点基本认识:
第一、信息技术为人们今天的学习提供了一种全新的学习生态环境。包括:泛在学习环境的出现,大学和教室的围墙正在被一层一层地褪去,学习无处不在;全球校园的出现,连通全球的互联的同学、互联的老师和互联的资源;还有协作学习社区的出现,跨越时空、自由交互、“独立认知”与“共同认知”和谐融合以及信息技术的“时空再造”带来的教学情境的自由创设;再有,学习文化的变化,正规学习与非正规学习相比,非正规学习的价值更加凸显。因此,在这种全新的学习生态环境中,以网络学习为本质属性的MOOC是一个全新的学习经历。
第二、信息技术深刻地变革着传统教育概念体系的内涵。首先是认知方式的变化,由个体认知变成了人和电脑的分布式认知。其次是学习内涵以及目标价值的变化,从注重学习结果到更加重视学习经历;从获得知识为主到更加注重发现知识、创造知识、建构个人意义。这正是MOOC所倡导的连通主义学习理论。还有最后一个重要的方面,就是传统教育体系概念内涵的变化。包括对知识的价值和本质的重新定位,教师角色的重新定位,以及学校、学生、课堂、课程、教学、同学等一系列概念内涵的变化。
第三、信息技术深刻地变革着传统的教学组织结构和组织方式。信息技术让整个世界变成了“屏”的世界,和传统的教学相比,网络课程和网络学习将在特定时间、在有限空间的教室里发生的教学情境和教学事件转移到了小小的“屏”(学习终端)上,从而引发了整个教学组织结构和教学组织方式的变化。
因此,网络学习是发生在基于信息技术背景这一全新的学习生态环境下的全新的学习方式,是一种全新的学习经历,不仅传统教学概念体系的内涵发生了深刻的变革,而且需要重建传统教学的理论体系和教学组织方式。如何更好地用技术来促进学习,这才是MOOC本真的教育价值追求所在。
记者:您刚才谈到了要理性应对MOOC,是否意味着目前对MOOC的认识存在一些误区?
张举范:是的。我认为,当前,人们对MOOC的认识存在两种值得反思的倾向,或者说两个误区:一是只关注前两个字母“M、O”即大规模开放,而对后两个字母“O、C”即在线课程关注不够。事实上,MOOC的本质属性首先是课程,其次是在线课程,再其次是开放在线课程,最后才是大规模开放在线课程。但人们恰恰忽视了它的网络学习属性。二是就大家所关注的大规模开放而言,更多的关注点是在显性资源的免费开放,而忽视了MOOC开放所隐藏的真正价值。
就我个人的理解,MOOC开放的真正价值其实更是一种权力的开放,是教师教学权力和学生学习权力的开放。2007年,美国犹他州立大学的David Wiley基于wiki开发的第一门开放课程,其中一个重要的意图是希望通过开放学习权力,让世界各地的学生都参与他的课程创新。同样,2008年1月,加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设的网络课程是希望通过教学权力的开放邀请全球专家远程参与他的教学。
MOOC正是以社会化学习网络为平台,不仅给教师的教学和学生的学习带来了更多的教学自由和学习自由,而且,教师将不再专属于一所学校,课程不再专属于某一位教师、学生也将跨校学习,从而将教师自由教学的权利和学生自由学习的权利通过开放转化为巨大的学习资源。这才是MOOC开放更为深刻的价值。
另外,对于MOOC认识的误区还想补充的一点是,不要将MOOC神秘化,要关注MOOC的普遍属性。如果用一句话概括什么是MOOC,我说MOOC是由世界著名大学里热爱教学工作的著名教授自愿发起的供全球自愿选学的人免费学习的网络课程。任何一门课程,只要具备世界著名大学、热爱教学工作、著名教授、学生自愿选学、免费这些属性,特别是热爱教学工作的著名教授,不管它叫什么课程,都一定会是学生喜爱的课程,也一定会是效果很好的课程。
MOOC风暴助推学校创新信息化教学理念及实践
记者:地处西部的陕西师大2012年就筹划启动了MOOC建设,在国内高校中当属先行者之一。作为这项工作的主要参与者,您可以谈谈这一背景吗?
张举范:近年来,陕西师大的主要领导一直十分重视大学的国际化建设和信息化建设。2012年,正值MOOC风暴初起,为了加快信息化教育教学建设,以教育信息化促进教育的创新与变革,在10月初学校召开的新学年工作部署大会上,房喻校长作了题为《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的报告,明确提出,要以信息化引领教育理念和教育模式的创新,加快创新人才培养,全面提高人才培养质量,积极促进高水平大学建设。
随后,学校成立了专门的工作小组,组织相关学科专家近20人,经过半年多时间,在充分调研论证和广泛征求意见的基础上,制定了《陕西师范大学信息化教学2013——2020行动计划》,并经学校校务会议和党委常委会议研究和审议通过。为了切实做好落实工作,学校同时成立了由校长任组长、三位相关副校长任副组长、由教务处长任办公室主任的工作领导小组,全面启动了学校信息化教学行动计划。
记者:据了解,学校划拨了1000万元专项经费作为《行动计划》启动经费,以后每年还要投入专项经费不少于500万元,可见陕西师大对信息化建设的重视。请介绍一下《行动计划》的主要内容。
张举范:《行动计划》的时间跨度历时八年,提出了六个方面的目标:创新人才培养模式;构建信息化教学和学习环境;完善信息化教学体系,搭建信息化教学、管理和服务平台;开发优质信息化课程教学和学习资源;完善信息化教学管理机制和制度。具体而言,到2020年,学校人才培养主要学科基本形成网络教学与传统教学相结合的混合式教学体系,以及与之相适应的教学管理机制和制度;基本建成能够跨校区、跨学院共享的信息化教学和学习环境;基本建成能够满足多样化学习和教学需要、功能完善的信息化教学、管理和服务平台;基本形成本科人才培养核心信息化课程体系;有效提升人才培养质量和办学效益。
特别值得一提的是,为了稳步推进信息化教学,《行动计划》特意提出了七项建设工程和试点项目,包括:信息化教学基础设施建设工程及试点项目;信息化教学及应用服务平台建设工程及试点项目;信息化课程建设工程及试点项目;信息化教学试点项目;信息化实践教学试点项目;信息化教学管理与服务试点项目;信息化教学国际交流试点项目。
我们把《行动计划》分三个阶段实施,2013- 2014年,启动建设信息化课程,并完成基础设施建设,同时,全面启动试点项目,基本完成信息化教学环境建设。2015-2018年,全面推进信息化教学。到2020年,各学科主干课程能够全部实现网上教学并实现对外开放。
记者:您从事网络教育十多年,作为《行动计划》的主要起草人之一,在理念上,《行动计划》有哪些创新?
张举范:首先我想说明的是,《行动计划》的起草是一个工作小组,博士生导师就有十位,整个起草过程始终充满着激烈的辩论,最终方案的确是集体智慧的结晶。
加快创新人才培养,全面提高人才培养质量,积极促进高水平大学建设,这是《行动计划》起草的总体目标要求。为此,我们力求在四个方面的理念上实现突破,即人才观、学习观、课程教学观和评价观。
在创新人才培养观方面,我们提出要把学生自主学习能力的培养以及批判性思维能力、探究意识、协作能力和现代信息技术使用能力的培养放在更加突出的地位,努力培养适应信息网络时代要求的“终身学习者”。
在创新课程教学观方面,我们提出要整合教学与课程,促进教学与课程的相互转化、相互促进和相互融合,使教师和学生成为课程的有机构成部分,成为课程的创造者和课程的主体,使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
在创新学习观方面,我们提出要强化学习责任,有效推进自主学习、探究学习和合作学习。更加重视学习过程的体验,丰富学习经历。创新学习文化,更加重视非正规学习。
在创新评价观方面,我们提出要构建开放的教学和学习评价体系,引导教师和学生加强教学和学习过程参与。注重学习过程体验和知识的自我建构,重视对学习过程中创新能力、思维能力、问题解决能力等高阶思维能力的考察。要创新评价方法,注重对学生学习数据的收集和有效利用以及基于数据的决策,从学分认证、学历认证转向学习认证,为教师教学和学生学习提供更加真实、有意义、持续而整合的教学、学习评估和反馈,促进教育教学的持续改进。
我们把这些新的人才观、课程教学观和学习观以及评价观,整合到新的人才培养模式中,力求为学生自主学习提供丰富的学习资源和多样化的学习选择。同时还特别提出创新教学流程和教学组织方式,强化课程与教学的设计和组织实施,积极促进教学双方对课程和教学的目标认同。要求优化教育教学过程,坚持“少教多学”和“先学后教”原则,创建有利于促进教学交互的教学情境,创建批判性协作学习社区,强化学习参与,促进教学对话与交流。
记者:目前,《行动计划》进展如何?
张举范:到现在为止,信息化教学环境已经基本完成,新老校区各建了一批多功能教室。同时,通过教师个人申请、专家评审的办法,已经分三批立项建设103门课程,最高的一门课程学校资助50万元,其他课程从2万至10万不等,部分课程将于下学期正式进行信息化教学。
此外,今年6月,学校依托远程教育学院等单位成立了信息化教学支持与服务中心,该中心将为学校各级各类信息化课程建设提供全方位的支持与服务,从而有力保障学校信息化课程的建设工作和教学工作的开展。据我了解,这样的机构在国外大学中较多,但是国内大学中,这样的机构还不多见。
网院应在MOOC大潮中加快实现转型发展
记者:可以看出,在学校的MOOC建设中,远程教育学院发挥了很大作用。
张举范:我国网络学院的发展经历了一个十分曲折的历程,网络教育到底是一种基于信息技术背景的教育教学方式,还是要作为一种只能面对特定学习群体的教育类型?我以为我国现代远程教育试点十多年来,对这一问题始终没有在实践中解决好。
作为陕西师大十多年的试点,我们始终坚持网络教育和校内传统教育相互融合相互促进的发展方针。学校领导也始终把网络学院既作为学校服务社会构建人才培养终身服务体系的重要组成部分,同时又作为服务学校信息化教学建设的重要途径,为网络学院的发展搭建了综合化的业务平台。
自2008年以来,先后通过国家教师教育“985”优势学科创新平台项目和免费师范毕业生远程教育硕士培养工作,实现了网络学院发展的两次转型,划拨1600万元专项经费成立建设陕西师范大学教师教育资源中心,争取地方政府专项经费支持,设立建设陕西省基础教育资源研发中心,整合校内教师教育资源,为免费师范毕业生远程教育硕士培养统筹搭建信息化教学及管理平台、开发网络课程,提供网络学习教学支持与服务。我们还在本科生中,通过网络的形式开展第二辅修专业。
这样做的目的,就是要把网院发展融入到学校发展的总体规划中,在相互融合中实现相互促进,共同发展。网络学院作为学校的一个学院,我们坚持的原则是不缺位、不越位、不错位。不缺位就是要充分发挥网络教育的优势功能,切实服务学校中心工作,在有为中求得有位。我的观点是没有继续教育的大学一定是功能不全的大学,没有服务校内信息化教学的网络教育也是功能不全的网络教育,网络学院在这两个方面都不能缺位。不越位就是不和学校的学科建设、本科及研究生人才培养等中心工作争资源,不错位就是不能把网络学院的个别功能定位成学校创收的主要来源。正是因为这样,我们网络学院始终在服务校内教学改革方面发挥着积极的作用。
记者:您曾经在一次演讲时说过,在MOOC建设中,网院的声音显得很弱。那么,原因是什么?对此您有哪些建议?
张举范:如果说MOOC的本质属性是网络学习,那么,网络学院已经先行了十多年,但是,在MOOC风暴中,网络学院的声音确实很弱,对此,确实需要我们深刻反思现行的网络学院发展模式。现行网络学院特定的学习群体和管理运行机制存在两大难以弥补的缺失,导致网络学院在教学模式的创新上明显滞后。第一个缺失我把它称作教学性缺失。对网院来说,没有自己的专职教师,而专业学院的教师把课程放到网上就算完成任务了。这实际上不是课程而是资源,仅仅把资源交给学生,却没有教学过程,又怎能让学习发生?
第二个缺失我把它叫做学习性缺失。网络学院面对特定的学习群体,不仅自主学习的能力相对较弱,而且,就学生的需求倾向而言,相当一部分学生,是花钱买文凭而不是花钱买学习。与MOOC的学生自愿选学相比较,其自觉学习的动力有很大的差距。正是这两个难以突破的缺失,不仅限制了网络教育功能的发挥,也导致了在MOOC风暴中网院边缘化的客观现实。
2010年,我在《电化教育研究》上发表过一篇文章,提出网络教育的理想期待是网络学院的消亡,当网络教育成为人们一种普遍的学习方式时,网络学院为谁而存在?这一观点得到了很多同行的批判,说我是在给网络学院敲丧钟。那么,今天,当MOOC已经实实在在地无情地撞击着我们整个教育模式时,我们的网络学院至少应该审慎地思考我们新的存在方式。这就是,MOOC作为一种教学模式,不管它的未来发展如何,但可以肯定的是,在信息技术如何变革传统教育、如何促进学习,以及如何与传统教育融合发展方面,存在着“无限多的可能模式”。
MOOC已经为我们打开了一扇风景无限的天窗。今天,我利用这个机会,再次呼吁我的同行,用我们网络教育十多年的实践探索经验,加入到这场MOOC浪潮中,在引领和服务校内的传统教学改革中实现网络学院的转型发展。(北京报道/本刊记者 刘增辉)
陕西师大MOOC建设的目标是,到2020年,学校人才培养主要学科基本形成信息化教学和传统教学相结合的混合式教学体系以及与之相适应的教学管理制度,从而全面提高人才培养质量、加快国际化建设和高水平大学建设。
来源:《中国远程教育》(资讯)2014年第8期  作者:本刊记者 刘增辉  转载请注明来源!

标签:Moocs
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2014/9/16
除特别标注,其余均为本站原创文章,如转载,请注明:转载自信息化教育 http://www.xxhjy.com/
本文链接:http://www.xxhjy.com/cdb/2037.html

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法、交流您的观点。

请您记住我们的地址:http://www.xxhjy.com