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关于教育教学的十个观点

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    一、专家评价课堂:
  华东师范大学教授叶澜认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。
  1、有意义,即扎实。(教师讲的学生都知道,何必再上课?)
  在一节课中,学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识,进一步是锻炼了他的能力,往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求,再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
  这样学习,学生才会学到新东西。学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
  2、有效率,即充实。(课堂上学生都应该有事情做)。
  有效率表现在两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
  从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。
  3、生成性,即丰实。(上课不能完全预先设计)。
  一节好课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
  4、常态性,即平实。(哪怕部长听课,也要“目中无人”)。
  不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。
  公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们:“不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。”她把这样的课称为平实(平平常常、实实在在)的课,并强调:这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。
  5、有待完善,即真实。(只要是真实的就会有缺憾)。
  课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题,才有进步的开始,不能把自己装扮起来、遮掩起来。
  生活中的课本来就是有待完善,这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能博大起来,同时也才能真正享受到,“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
  二、让学生学习增值:
  课堂学习的值:
  一是动力值,即学生想学习的愿望;
  二是方法值,即学生会学习的方法;
  三是数量值,即学生所学到的知识与技能;
  四是意义值,即学生学到的东西是有意义或受用的。真实的课(有待充实的课)。
  三、“以学论教”的评课准则:
  “以学论教”的原则,评课准则:
  学生
  该听的听了没有,
  该说的说了没有,
  该想的想了没有,
  该做的做了没有。
  ——投入与产出是否成比例。
  四、专家评价教师:
  脑中有纲(标准)胸中有本(教材)
  目中有人(学生)(每个学生都在你眼中,每个学生都在你心中)
  心中有数(差异)
  五、学生评价课堂
  课堂三声——
  掌声:深刻与精辟——有感悟
  笑声:生动与精彩——有兴趣
  辩论声:自主与探究——有参与手中有法(方法)
  六、学生评价老师
  好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
  老师,你微笑时最美
  西方教育谚语:教师就是面带微笑的知识。
  七、我评价课堂
  1、看目标
  老师要干什么?为什么有如此目标取向?目标确立的依据
  来自学生;来自教材;来自教师。
  这样教学是否符合学科特点?是否符合课标(三维目标)
  2、看过程
  ⑴教教材:(看教师的知识储备)
  教材里有什么就教什么
  教材里怎么说的就怎么教
  ⑵用教材教:
  不是教材里有什么就教什么,而是学生需要什么才教什么
  不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。
  ⑶课堂教学内容处理:(高效课堂教师应掌握的原则)
   什么是学生已经懂的——检查
  什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练
  什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流
  什么是必须老师讲的——讲授与阐明
  什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范
  ⑷教师语言的境界:
  第一境界:想得清楚,说得明白,使学生听得懂,说得出;
  第二境界:声情并茂,传神动听,使学生身临其境,如闻其声;
  第三境界:话语有限,其意无穷,使学生充分想象,思也无涯。
  ⑸开放度:
  过去:“教科书是学生的世界”
  现在:新课程观认为“世界是学生的教科书”老师教得怎样:
  3、看效果
  ⑴老师教得怎样:
  ——看学生学得怎样
  从认知角度而言;
  从情感角度而言。
  ⑵关注学生的课堂表现:
  全员参与
  情绪状态
  交往状态
  ⑶课堂教学效度:
  即时短效——三高
  教学目标达成高(课堂学习讲求效率)
  学生的参与度高(学习情态积极高涨)
  学习的幸福度高(学习愉悦快乐健康)
  ⑷课堂教学效度:
  长效——三化
  知识与技能的结构化
  过程与方法的体系化
  情感态度价值观的理性化
  八、课堂改革的理念
  课堂教学——
  不是简单的知识学习的过程, 而是师生共同成长的生命历程,是激情与智慧综合生成的过程。
  九、学校教学过程的管理:
  制订课程实施详细计划,根据重点,明确先后;
  把总体目标分解到处组,列出表格,一目了然;
  主任组长教师各司其责,系统清晰,执行得力;
  有必要的协调沟通改进,倾听对话,整体优化;
  有合理的总结考核评价。批评反思,持续发展。
  十、管理就是让人做事
  管理的科学性就是让人高效地做事;
  管理的艺术性就是让人愉快地做事。
来源: 饶水知音的博客
简介引自:E教育

标签:教师教育
分类:教育理论| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2015/4/29
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