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慕课实践中的相关问题研究——学习者的视角

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曹殿波  张莉靖  【本文发表于中国教育信息化2016年第7期,引用请标明出处】
摘要:文章从学习者的视角,分别对不同类型慕课的适用范围、慕课开发者的选择依据、慕课高效构建的途径、慕课视频设计的一般原则、慕课教学中教学模式优化和学习策略的选择、慕课学习者学习动机等相关问题进行了梳理与探讨。
关键词:慕课 相关问题 学习者
MOOC这个名称是2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的[1]。同年9月,加拿大学者George Siemens和Stephen Downes应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程:Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08),这是可考证的最早的关于慕课实践的信息。早期的慕课是基于联通主义学习理论构建的,被称为“C慕课”,后来被大家所熟知的慕课是基于行为——认知主义学习理论构建起来的,被称为“X慕课”。目前,“X慕课”是慕课的主流存在形态。笔者近两年利用工作之余亲自参加了十个科目的慕课学习,在学习的过程中不断从一个慕课学习者的视角对慕课的相关方面进行了思考,下面就是笔者的一些心得体会,希望与同行交流学习。
一、C慕课与X慕课的适用场合
当前C慕课与X慕课并存,并相互取长补短交叉融合。这一趋势与混合学习思想的流行有很大关系。我们认识事物的一个重要的手段就是把事物从纷繁复杂的环境中分离出来,所以为了更深刻地认知这两类慕课,对其进行单独的分析是必要的。
C慕课的特点是与其产生时依赖的联通主义学习理论积极相关的。整个课程的组织与运作过程“联通”的特点明显。其内容是通过联通起来的学习者共建共享的,学习过程中各种问题的解决也是通过联通起来的学习者和其他主体性学习资源在互助中完成的。对于这类慕课更加适合承载培养学习者高阶思维能力为目标的学习内容。对于我们比较熟悉的X慕课特点也很明显,我们可以认为X慕课是传统课堂教学在网络环境中的延伸,或者说是传统的网络教育和课堂教学的优势结合。他既有课堂教学面对面的实时性,又有网络教育中教学时空的相对分离性。笔者认为X慕课更适合承载培养学习者低阶思维能力为目标的学习内容。
笔者把学习分为正式学习(Formal Learning)与非正式学习(Informal Learning)两种基本形式。“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育;而“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的,通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识,由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习[2]。根据上面对两种慕课的特点分析可知,它们最主要的区别在于所适合的培养目标,而非正式或者非正式的学习方式,澄清这种误解对于慕课的实践具有重要价值。
二、慕课开发者的选择依据
C慕课中不存在谁来开发的问题,因为整个慕课是学习者共建共享的。但是对于X慕课就不同了,目前的主流观点都认为慕课的开发者要是名校、名师,普通学校的普通教师在这个话语体系内是被拒之千里的。笔者认为这是不符合慕课的初衷的,慕课直译过来是大规模在线开放课程,从名称上看来对课程的开发者和课程的内容并无特殊要求,换句话讲任何人只要有独到之处都可以在线开放地开设大规模的课程,而且课程的内容既可以是系统化的学科知识,也可以是零散的点。比如一位民间剪纸艺术家,可能既没有学历也没有职称,但是依托现代信息技术手段,如果他可以通过视频或者其他资源形式,在任何慕课平台上发布剪纸课程,这都可以是慕课。
三、慕课构建的有效途径
受到前面关于慕课建设者选择依据的启发,构建慕课的途径也可以相对现在有所突破。C慕课具有一定的“自组织性”,此类慕课的构建因具体的课程内容和课程目标而异,因此不便给出明确的、有针对性建议的课程构建途径,这里专门对X慕课的构建给出一些笔者的见解。笔者认为X慕课在构建的过程中完全可以突破传统的名人、名校的窠臼,把其他普通学校普通老师甚至是社会上行业领域内的专门人员都纳为课程建设的主体成员。如果说传统课堂教学中名校和名师是课程质量根本保障的话,在互联网时代绝对会有所突破。原因至少有两条:第一,互联网可以几乎没有障碍地集合地球上的智慧资源,传统意义上的资源孤岛已经失去了原有的地位,正逐渐走下神坛。一个典型的案例就是由数以万计的“草根”建构起来的维基百科的诞生,直接导致了大英百科全书宣布停印纸质版。第二,慕课的基本单位是微课程,是在课程知识体系内,由一系列或庞杂或简约的微课程相互组合而成,由于课程的在线性和连通性,可以让世界各地的优秀智慧共同建设。这是一个把C慕课的建设思路引入X慕课建设的思路。
四、慕课视频的设计原则
视频是慕课中的主要资源形式,因此慕课视频的质量对慕课质量的影响较为关键。笔者认为,现存的慕课视频需要在长度和表现形式上加以改良。首先,慕课中的视频不宜刻意的规定视频的长度,所谓的6分钟视频为最佳时长的观点是不具备普适性的[3]。视频的长度不能完全根据学者的注意力来进行限制,因为慕课中学习者的复杂性决定了不同课程中的学习者的相似度具有较大差异性。唯一可行的思路就是慕课中的视频要以知识点为讲授单位来进行设计,然后根据教学内容的复杂程度,人为地进行短、小、精、趣的设计,并以此来保持学习者的注意力。其次,慕课视频的表现形式不应继续延续精品课程、精品资源共享资源课程中视频建设的老路,而应充分借鉴电视教材建设的方法。笔者在观看部分慕课教学视频时,发现有几门课程中的视频基本上等于传统课堂教学视频的“切片”,或者是基于知识点的传统课堂教学视频再现。这种视频过于传统,缺乏新意,不容易引起学习者的学习兴趣进而维持学习者的注意力。对于没有任何约束力的慕课而言,这种做法是不可取的。笔者认为,慕课中的教学视频可以充分借鉴教育电视节目中的制作方法,以视听心理学为理论依据,同时注意借鉴影视编导的艺术对教学视频进行再设计,让视频可以有效地保持学习者的注意力。
五、慕课教学模式的优化
在C慕课中,教学模式地体现出以学习者的自组织学习为中心,而在X慕课中则更多地体现出来以教师的主导为中心。在C慕课中可以适当提高教师的主导作用以丰富知识与提高能力的效率,而在X慕课中则可以尝试加大对学习者的主体性的关注。根据这个指导思想,在C慕课中可以让教师帮助学习者确定知识学习的路径与内容框架,学习者基于这些“学习支架”自组织的开展学习。在X慕课中尝试采用分层教学法,尽可能地让学习内容和适合不同水平的学习者。
需要特别指出的是,教学模式没有优劣之分,只有适合的教学模式,没有万能的教学模式。不能因为C慕课基于的是较为先进的联通主义学习理论,而X慕课基于的行为——认知主义的学习理论就给出两种教学模式的优劣。另外前面提出的教学模式是相对宏观的,在具体操作的时候需要根据教学内容灵活处理。只要做到有明确的教学目标,有坚实的理论基础,有清晰的操作流程,有高效的评价方案以及稳定的教学结构即可。
六、慕课学习者合作学习策略改进
在两种典型的慕课学习中,学者的个体差异都表现得较为明显,主要表现在学习者具有不同的学习背景、知识储备、学习需求、年龄特征甚至不同的国别。这些差异从根本上决定了慕课内的学习者绝大多数处于一种弱连接状态,往往只能构成临时的浅层交互。这种情况对于慕课大规模的学习者数量来说是一种学习资源的浪费。笔者认为,首先可以从评价机制上强化学习者之间进行形式上的深层互动,比如可以根据学习者之间的交互水平累积学习者的学习积分。其次就是多渠道凝聚利益共同体,比如可以根据兴趣或者要解决的问题建立讨论组,也可以根据地缘结构建立学习小组等等。第三就是建立学习成果的筛选机制。比如可以把多数人认可的、关注的、参与的观点排在讨论帖子的前面。第四就是提供数据库检索功能,让用户可以通过关键词进行模糊与精确化的多条件检索。最后是建立信息推送机制,系统根据学者的访问记录主动推送学习者感兴趣的信息。
七、学习者的学习动机激发策略
慕课的特点之一就是开放,因为开放而无限制地降低了学习者的准入门槛,同时也灵活了退出机制。那么学习者选择持续学习慕课的重要原因之一就是兴趣。当学习兴趣能动地作用在学习内容上的时候就转变成了学习动机。由此可见,在慕课教学中对于学习者学习动机的研究与利用是非常重要的。学习动机问题是一个相对经典的教育心理学研究问题,目前已经有了相对成熟的研究成果,只需要将这些已有的理论成果具体地应用于慕课教学中即可,这一方面在操作程序上不存在太多困难,但是学习动机对于慕课学习的重要性是值得我们重点指出的。慕课除了在教育公平性方面的贡献之外,倡导一种为兴趣而终身学习的理念也是大有可为的。
参考文献:
[1] 李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3):30-36.
[2]余胜泉,毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J]. 电化教育研究,2005,10:19-24.
[3] Philip Guo,Joho Kim,Rob Rubin.How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos[C]. Learning at Scale,L@S,2014
 

标签:Moocs
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/4/16
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