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【教改交流】第十三期 基于SPOC的翻转课堂教学改革小结

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真有种时光飞逝的感觉,一个学期在紧张和忙碌中匆匆而过,回首过往,好在收获满满,总算没有荒废了光阴。无疑,《学与教的理论》课堂教学改革是我本学期优先级最高的任务。现从本教学改革的研究与实践过程、主要结论和特色以及取得的成果三个方面进行一次系统的总结。
课程立项是从第三周开始的,但是我在本学期开学的前一天就已经把教学改革的计划上报了教务处。当时就已经完成了平台选择和功能测试、翻转课堂教学理念培训视频制作、基于SPOC开展翻转课堂教学的规划等工作。做这些工作是事出有因的,这个选题本来是我2015年三次申报校级课题的落选项目,结果虽不光彩,但是毕竟还是做了大量的准备工作,实在不忍心搁置起来,正打算自娱自乐,没想到赶上了本次课堂教学改革项目的申报并成功立项,对于这来之不易的鼓励和支持,肯定是要倍加珍惜的。
一、项目的研究与实践过程
本项目采用的教学改革是混合式的,这种混合指的是线上和线下的混合,教学模式采用的是翻转课堂模式。改革的目标是在班级授课的教学组织形式下,尽量照顾全体学生的个体差异,整体提升所有学生的有效学习水平。可见检验本教改成果指标主要有两个,第一看学生学习的深度是否增加,第二看是否绝大部分学生都发生了有效的学习。
在最初的研究计划中,我设计的是以“知识块”为单位翻转课堂教学模式,在前九周的教学过程中我严格按照研究计划执行了,从第十周开始我又重新设计了以“知识点”为单位的翻转课堂教学模式并在后九周中执行了新的计划。从理论上说,第一种翻转课堂更适合于提升学习者的研究学习能力或者问题解决的能力,而第二种翻转课堂则更适合于有效提升知识的掌握与应用的能力。
两种翻转课堂的操作规程都是相同的,只是在知识的结构水平上略有差异。两种翻转课堂教学模式都以课堂面授环节为分界把教学分为课前、课中、课后三个大的部分。其中课前部分主要是学生通过在线学习平台自主的学习平台上的授课内容,这部分内容主要包括教材中基础知识的讲授视频以及作业和练习。在课中环节主要包括三个教学环节,分别是课前学习检测、视频学习答疑解惑、知识的运用与提升。在课后主要是围绕面授中未尽的话题继续在线深入交流。可见三个部分实际上是一个首尾相接、螺旋上升的架构。
项目开展的过程中遇到了较大的困难,主要体现在两个方面,第一个方面是资源开发方面。巧妇难为无米之炊,资源建设是开展本次教改的基本要求。教改中教学资源的主体是教学视频,但是围绕教学视频还有相应的配套资源,比如视频间和视频后的练习题目设计,每一次面授环节的测试题目设计,学习指导清单的制作,每次面授前调查问卷的统计,面授中的应用提升环节的问题设计等等,都需要耗费大量的精力,更适合一个团队分工协作来完成。第二个方面的困难来自于课堂面授环节,在这个环节中我们主要采取的合作学习方式进行,涉及到了合作学习方式的指导、小组的组建、小组讨论的引导、现场的总结和归纳等教学环节。这些内容对于习惯了以课堂讲授为主要方法的教师在专业的知识与技能上又提出了新的要求。
本项目仅在理论性的课程上开展了翻转课堂教学改革,这类课程的内容主要以智慧技能类的知识为主。对于动作技能类科目、在态度类课程中在测试的时间、练习的时间、课前学习的时间等方面可能都会不同。在下一步的教改实践中,我们会继续在技能类科目、态度类课程中尝试翻转课堂教学改革。因为无论是动作技能类的科目还是态度类的科目都有认知的成分,而且很多时候这些认知成分还是技能形成、态度的形成与转变的核心因素,所以我们在这些科目中开展翻转课堂教学改革的可行性上持有乐观的态度。
二、项目的主要结论和特色
1、项目的主要结论
前面分析过检验本教改成果的两个主要指标,第一看学生学习的深度是否增加,第二看是否绝大部分学生都发生了有效的学习。从初步的数据统计和访谈结果来看,这两个方面都是有一些起色的。学生切身感受到了理论指导实践的价值所在,并在测评成绩中呈现出偏态分布(高分比较集中)的现象。作为一个实验项目,各方条件还不是最佳,相信这些效果会在今后进一步的实践中有更加明显的表现。
2、项目的特色
本项目采用的是基于SPOC的翻转课堂教学模式,学习方式是混合式的。这里需要特别说明的是,本项目中对“翻转课堂”的理解不是“先学后教”,对“混合式学习”的理解也不是“讲授教学法与小组讨论”的混合。本课程中的翻转课堂依然是先“学”后“习”,并没有改变任何学习规律,恰恰相反是对学习规律的适应。翻转的是教学的流程,是把对基础知识的讲授环节放在了课外,让学生通过在线的方式完成,而把练习提升的环节放在了课内,在老师的直接指导和同伴的直接帮助下通过合作的方式完成。课外的内容与预习和复习都是不同的,课内是不再进行基本内容讲授的。本课程中的混合是“线上与线下”的混合,线上部分是为了照顾学生学习的个体差异,让学生在更灵活的时空中完成基本知识的学习,为进一步提升打下坚实的基础。线下部分也就是面授教学部分所采用的合作学习(小组讨论等形式)也不是为了丰富课堂的教学方法调节授课气氛,而是以练习提升为目的的合作学习,合作的目的就是提供更丰富的人力资源,让学生能够解决具有一定难度系数的实际问题,在应用中检验理论,在应用中深化理论。本质就是在通过面授环节把“习”的环节做实。这样“学”和“习”都得到了有效保障,从而保证了学习的效果。需要特别说明的是,在整个过程中,信息技术的支撑作用是融合在每一个环节之中的。
三、项目取得的成果
本项目的执行时间只有不到一个学期,完成人又是单枪匹马,客观上看,取得的成果有些捉襟见肘,但是从主观上看这凝聚的是接近百分之百的努力。具体化一下有如下几个方面:
1、全新制作了总长度为11个小时的视频资源,共计62段微课视频,内容涵盖了学习的本体论、学习的过程论、学习的条件论三个部分。
2、设计了各类试题348道,主要用于视频间的测试,视频后的练习以及学员互评的作业题。
3、设计了18个案例,主要用于面授教学环节中的练习提升环节。
4、陆续撰写13期教改交流材料(合计两万一千多字),通过微信公众号在教改群中进行交流,内容涉及微课制作、慕课开发、翻转课堂教学模式、教改操作流程、教改反思等,期中一期在中国教育信息化微信公众号已案例的形式进行推荐和分享(http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5NDg2MzU5OQ==&mid=2651417537&idx=1&sn=b206edac3a6d500211cbf890d057250b&scene=19#wechat_redirect),一期在中国教育科研网上发表(http://www.edu.cn/info/zyyyy/zxjy/mooc/201605/t20160504_1393841.shtml)。
5、对教改进行初步整理,在我院承办的陕西省教育理论研究会第四次学术交流会上提交了一篇研究论文并进行小组发言,与宝鸡文理学院、学前教育学院、陕西理工学院、咸阳师范学院部分参会教师的沟通交流。
6、构建并检验了基于SPOC的认知类科目翻转课堂教学模式,目前正在积极收集数据撰写研究论文,进一步推广该教学模式。
正如前面所言,基于SPOC的翻转课堂教学改革研究还有很大的空间,我在本学期已经在尝试在技能类的科目中开展翻转,但是还不够系统,尚未形成固定的模式,另外将来争取在态度类的科目如“教师职业道德”课程中尝试翻转教学,争取探索一条以学习结果的分类学为视角的翻转课堂教学模式。显然这是一项复杂的任务,但是,正如第一期教改交流中说的,既然已经扬“翻”起航,岂能半途而废!
 

标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/7/4
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