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【教改交流】第十四期 基于SPOC翻转课堂教学模式的推广问题

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根据学习科学关于学习结果的研究发现,学习的种类大概有两种类型,分别是知识与态度,其中关于“知识”部分又细分为 “狭义的知识”和“技能”,而技能又可以细分为“智慧技能”和“动作技能”。
我的教改思路就是根据不同类型的学习(从学习结果的角度看),分别开展翻转课堂教学改革研究,基于这个思路得到的经验,从理论上讲应该是具有较好的普遍性的。在我们开设的课程中上述的学习类型都是存在的,但是一般而言不同的课程会有所侧重。比如我本学期开设的《学与教的原理与策略》课程,其学习的内容主要以狭义的知识(关于世界是什么的内容)智慧技能(运用概念、规则、原理等解决问题的内容)为主。因此在这个课程中的改革经验是可以在类似的课程中加以推广的。
然而推广不是照搬,推广是对基本原理的推广,不是具体做法的推广。这一点是首先需要说明的。本期教改交流中,我和各位同行重点探讨一下课时分配方面的问题。在本学期我把54学时从整体上规划成了36学时的在线学习和18学时的面授学习。这种做法是事出有因的,是一种因地制宜的做法。因为我的翻转课堂中的教学资源完全是同步、自主开发的,需要投入大量的精力去设计制作,如此划分课时在一定程度上也是为了保证面授课程进行的有效性。但是如果有的老师直接在自己的课堂中引入了别人现成的微视频等教学资源开展翻转课堂教学,那就没有必要用2:1的时间比重规划在线和面授教学。应该把大量的时间留给面授,多给学生一些合作学习的机会,多设计一些案例,从而让学生学习的质和量都得到有效提升。
对于多次开课的课程,这个线上和线下的学时分配也是可以变动的。我下学期还有《学与教的原理与策略》这门课程,那么我在进行学时安排的时候就可以把大部分时间留给面授教学了。
此外,课程内容的性质也对这个学时分配有影响。比如我下学期拟在《多媒体课件制作理论与实践》这门课程中继续采用翻转课堂教学模式开展教学。但是这门课程的特点是实践性较强,课程内容中动作技能的比重较大。学习心理学研究表明,动作技能的学习是需要经过三个主要环节的,分别是认知阶段(弄懂这个技能需要经过哪些过程)、联系阶段(大量反复的练习达到精熟水平)、自动化阶段(遇到问题不必多加思索就可以熟练解决)。其中后两个环节是需要占用大量的时间和实践的。因此“听课”的环节就没有必要占用太久,毕竟学游泳最好还是尽快下水,总在岸边观摩、思考意义不大。如此,在这个课程中我几乎可以把所有的课时全部安排成面授,让学生有更多的机会通过合作学习,通过大量的练习实现对课程目标中设定的那些动作技能的掌握,并能够学以致用。
但是话说回来,由于基于SPOC的翻转课堂教学中在线学习的环节不是传统意义上的课前预习,而是真正意义上的课程内容学习,需要分配一定的时间给学生自由支配。否则当采用该教学模式的科目达到一定数量的时候,学生的课外学习压力会增加到无法承受的水平,那样的话学生依然会选择逃避,教改的初衷也就不易实现了。当然教学不在课堂上发生,这会给教学的管理带来了新的课题,我想我们目前有能力也有这个智慧解决这个难题。
 

标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/7/14
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