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【教改交流】第十五期 《学与教的原理与策略》课程教改成效与分析

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经过了一个学期完整的教改实验,《学与教的原理与策略》课程的教学改革全貌彻底展现出来。小有收获,也展示出不少需要改进之处。这些正反两方面的经验很值得记录下来,分享出去。前几天由于在线平台升级后系统出现了一些问题,导致测试成绩和作业成绩不能完整下载,经过和平台供应商的多次反馈和处理昨天晚上把问题彻底解决了,整个课程的成绩也最终统计出来。本文就是从课程评价的角度对本次教改的成效进行描述与分析。
一、整体说明
本课程教改的一个重要部分就是改变课程评价的方式方法。改革思路有三条,第一条是努力加大课程的阶段性评估。在课程进行的过程中不停地评估学生的学习情况(当然这也是翻转课堂教学模式开展所必须的环节);第二条是多角度评估。课程把考核依据分到了四个方面,分别是每次面授前的小测试、期中和期末的在线测试、同学间作业互评的成绩、期末闭卷考试成绩(还有一个是视频中和视频后课程平台上发布的练习,主要用于自评,不作为课程学习最终评价依据);第三条是评价主体的多样化。从第二条中可以看到,评价的主体来自老师、同学甚至是学生自己,评价主体涉及到了参与课程学习的所有主体。
如上所述,课程考核成绩体现在四个方面,每个方面我们给予了25%的权重。可见课程的成绩有四分之三来自于学生平时的成绩(期中和期末的在线考核也视为平时成绩的延伸),这一点和目前慕课中的评估取向一致,极端情况下,即便不参加期末闭卷测试也可以通过课程考核。昨天晚上在线平台修复后,所有平时成绩都直接导出,经过换算之后统计出来了全班同学的最终课程成绩。
二、数据描述与分析
本次参加学习的人数有31人。最高分和最低分分别为89分和50分。成绩分布情况如下:80-89分数段有13人,70-79分数段有12人,60-69分数段4人,60分以下2人。因为课程成绩来自四个方面,不确定性大大增加,取得高分的概率会降低,但是在这种情况下达到70以上的同学达到了25人,占全班人数的80%以上,优秀率(80分以上的人数比例)达到了40%以上。单纯从成绩上看,基本达到了教改的第一个预期目标——让绝大部分学生都发生有效的学习。期末闭卷测试题目全部为主观试题,全部从理解、运用、分析与综合等高阶思维水平进行考察,题型有绘制知识地图、辨析题、案例分析题、设计题和论述题五种。在提前通知全体学生不需要专门为期末考试分配复习时间的情况下,同学们回答问题的水平依然表现出较好的水平和创造性。从这个角度看基本实现了教改的第二个预期目标——让学生学习的深度有所增加。
从总成绩来看,70分以下的同学还有6人,通过对成绩单的分析看到这些同学的平时课前小测验和互评作业的成绩普遍偏低,有测试缺考情况以及作业没有提交或者没有参加作业互评的情况。我专门对两名没有通过60分的同学进行了访谈,他们主要问题出在没有及时转变观念,对平时学习过程重视不够上,在上面两个方面的问题最突出,其中一位同学没有参加期中测试并有三次作业没有提交,另一位有四次课前小测试没有参加并有四次作业没有提交。由于平台功能限制,对于没有及时提交作业以及没有参加考试的同学无法给出提醒,不能在每一次作业或者测试之后导出学生的成绩单,在一定程度上限制了教师对学生学习过程的监控功能。这些问题都已经反馈给平台供应商,均在下次平台升级中给予功能升级和完善。
三、下一步教改建议
本次教改的教学评价问题忽视了面授环节,这是本次评价设计的最大失误。面授环节中每位同学的参与度和表现没能直接体现在评估的指标体系中。在下学期本课程的教学中,我拟把上述四个考评维度变成五个考评维度,增加一个面授环节的学习表现维度。这个维度的考评方法不能放在期末,适合放在每一次面授之后。评价的主体需要以小组成员为主,任课教师为辅来进行。具体可以通过在线问卷的方式对小组成员进行打分。这些分数也作为课程考核的重要依据,加权计入总成绩。这样就真正做到线上和线下兼顾的评估,也进一步提高了评估的效度。
本次教改,有经验也有教训。但这就是改革,改革可能犯错,也允许犯错,但是要知错能改,知错擅改。我们把教改过程如实记录下来,希望这些前车之鉴能加快您前进的脚步。我们不怕各位赶超,而是期待与各位同行!
 

标签:教学改革翻转课堂
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/7/29
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