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【教改交流】第二十五期 翻转课堂中的提问与合作

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本学期已经开展了三次翻转课堂了,本次开课的班级是二年级的同学,对于本课程(学与教的原理与策略)只学习过教育学原理,没有学习过任何心理学类的课程。这门《学与教的原理与策略》我用的是自编教材,对教材内容的架构是以“学”为出发点来讨论“教”(本书的框架有一定的特色,正逐渐得到同行的认可。2014年9月出版,2015年被列为2016年1月四川自学考试教材,今年又被广州大学教育技术专业选为教材,目前正在积极优化结构准备再版),因此学习本课程对学生的心理学基础有较高的要求,否则学习起来有一定的难度。但是如果我们把《普通心理学》作为专业课程提前开设的话,培养计划中公共必修课的比重就不符合要求了。学生的实际情况如此,我也只能依据现实情况开展教学,当然也就有了新的研究问题。学生首次接触某一学科内容的学习,或者知识基础薄弱的情况下如何有效地开展翻转课堂?
本次交流主要针对我刚刚遇到的两个问题,一个是关于学生在课前自主学习时如何提问的,另一个是面授环节如何提高学生合作效率的。这两个问题是翻转中都会如果的主要来源都是学生的已有知识基础不足可能会表现得更加明显。
一、如何问“问题”真的成为了问题
经过了多年应试教育的训练,如今的学生已经失去了问题意识,甚至连提问的技术也一同丢弃了。没有问题,不能提出真问题,不会提问题。
“问题”是一种心理状态,是一种想要知道一件事情,但是目前还不能直接搞定的心理状态。因此这个东西是和个人有关的,对于某人是问题的问题,对于另一个人可能就不是一个问题。如果希望通过求助他人帮助自己解决问题的话,对自己的问题进行一个有效地描述和界定是必须的。这种表述起码包括问题产生时的情境、这个困境具体明确的描述、希望得到帮助的诉求三个方面。即问题来自哪里?遇到了什么困难?想要得到哪些帮助?只有提供了这三方面的信息,别人才能重新建构和表征你的问题,才有可能从他的经验里找到解决你的问题的方法和途径。
问题能够表述清楚是一种能力,接下来需要考虑是问题的有效性。在我的课堂上发现同学们提出的问题“假大空”,提出来的问题有些都能作为一个时代的命题。这哪里是我等凡夫俗子用三言两语就能够解决得了的!因此,在提问的时候一定要考虑这些问题是眼前的一个小小的坎儿,跳一跳就可以够得着。如果确实有一个比较大的问题,那就要设法把这个大问题分解成为一系列的小问题,这样别人能帮得上忙也更加愿意帮忙。
二、合作学习方法推荐
重点推荐两种合作学习方法,分别是“头脑风暴”和“Think-Pair-Share”
(一)头脑风暴
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴(Brain-storming) 最早是精神病理学上的用语,指精神病患者的精神错乱状态而言的,如今转而为无限制的自由联想和讨论,其目的在于产生新观念或激发创新设想。
(1)程序
1.确定议题
前确定一个目标,使参与者明确通过这次讨论需要解决什么问题,同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言,比较具体的议题能使参与者较快产生设想,主持人也较容易掌握;比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长,但设想的创造性也可能较强。
2.明确分工
要推定一名主持人,1~2名记录员。主持人的作用是在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律,在讨论进程中启发引导,掌握进程。如通报讨论进展情况,归纳某些发言的核心内容,提出自己的设想,活跃现场气氛,或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等。记录员应将与会者的所有设想都及时编号,简要记录,最好写在黑板等醒目处,让讨论者能够看清。记录员也应随时提出自己的设想,切忌持旁观态度。
3.规定纪律
根据头脑风暴法的原则,可规定几条纪律,要求与会者遵守。如要集中注意力积极投入,不消极旁观;不要私下议论,以免影响他人的思考;发言要针对目标,开门见山,不要客套,也不必做过多的解释;与会之间相互尊重,平等相待,切忌相互褒贬等等。
4.掌握时间
讨论时间由主持人掌握,不宜在会前定死。一般来说,以几十分钟为宜。时间太短与会者难以畅所欲言,太长则容易产生疲劳感,影响会议效果。经验表明,创造性较强的设想一般要在讨论开始10分钟~15分钟后逐渐产生。美国创造学家帕内斯指出,讨论时间最好安排在30~45分钟之间。倘若需要更长时间,就应把议题分解成几个小问题分别进行专题讨论。
(2)原则
1.禁止批评和评论,也不要自谦。对别人提出的任何想法都不能批判、不得阻拦。即使自己认为是幼稚的、错误的,甚至是荒诞离奇的设想,亦不得予以驳斥;同时也不允许自我批判,在心理上调动每一个与会者的积极性,彻底防止出现一些“扼杀性语句”和“自我扼杀语句”。诸如“这根本行不通”、“你这想法太陈旧了”、“这是不可能的”、“这不符合某某定律”以及“我提一个不成熟的看法”、“我有一个不一定行得通的想法”等语句,禁止在讨论中出现。只有这样,参与者才可能在充分放松的心境下,在别人设想的激励下,集中全部精力开拓自己的思路。
2.目标集中,追求设想数量,越多越好。在智力激励法实施会上,只强制大家提设想,越多越好。讨论以谋取设想的数量为目标。
3.鼓励巧妙地利用和改善他人的设想。这是激励的关键所在。每个参与者都要从他人的设想中激励自己,从中得到启示,或补充他人的设想,或将他人的若干设想综合起来提出新的设想等。
4.参与者一律平等,各种设想全部记录下来。参与人员一律平等;各种设想,不论大小,甚至是最荒诞的设想,记录人员也要求认真地将其完整地记录下来。
5.主张独立思考,不允许私下交谈,以免干扰别人思维。
6.提倡自由发言,畅所欲言,任意思考。讨论提倡自由奔放、随便思考、任意想象、尽量发挥,主意越新、越怪越好,因为它能启发人推导出好的观念。
7.不强调个人的成绩,应以小组的整体利益为重,注意和理解别人的贡献,人人创造民主环境,不以多数人的意见阻碍个人新的观点的产生,激发个人追求更多更好的主意。
(二)Think-Pair-Share(思考—配对—分享模式)
思考—配对—分享是合作学习的讨论策略,分为三个阶段:学生先独立思考学习内容,然后对所学内容进行讨论,最后再向全组发表自己的观点。先让学生有时间思考自己的答案,再与同学讨论,进而了解他人的答案,便可减少学生发表看法的紧张感,鼓励学生在小组中分享观点。这样一来学生有时间修正自己的答案,还可减轻说错的恐惧感。这个学习模式可促进思考以及学生之间的互动,这是合作学习两大重要特色。思考—配对—分享模式的目的,是帮助学生消化信息,发展沟通技巧,并提升思考能力。
具体操作程序如下:
1.提出一个开放式问题
2.给学生几分钟的时间思考答案
3.让学生两人一组讨论答案、交流观点
4.给学生在小组或全班面前分享看法的机会

推荐视频资源一份
名称:《听麦老师讲外语教学2——思考-配对-分享think pair share》
时常:20分钟
主讲教师:玛丽安.麦特(Dr. Myriam (Mimi) Met)
语言:英语

 

标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/9/22
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