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【教改交流】第二十六期 面授环节的问题设计与学习指导

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翻转课堂如果翻转得够彻底,面授环节基本上不需要再进行集中讲授了。但是教师并非无事可做,只是有了新任务。这些任务主要分为两种,分别是问题的设计和学习的指导。本文针对这两类任务进行一次细致的分析。
一、面授环节中的问题设计
翻转课堂面授环节主要有两大教学目标,第一就是通过合作的形式解决掉在自主学习环节中没有彻底弄懂的一些问题;第二就是在对基本知识完成掌握的水平之后,有针对性的开展练习或者训练,让基础知识的学习提升到一个新的水平。那么练什么内容就需要教师认真做一翻设计了。
首先,如果是理科的课程,可以选择应用性的题型,如果是工科的课程可以选择案例类、项目类的题型,如果是理论性的课程,可以选择案例分析、讨论类的题型等等。总之一个特点,就是选择那些既有学科特点,又能在较高层次上锻炼学生学习能力的问题类型。
其次,考察完问题的形式之后还有继续考察问题的实质。翻转课堂面授环节中的问题不是为了讨论而讨论、为了项目而项目、为了案例而案例的,而是对面授前学习所学内容的一个直接的延伸和拓展,连个环节的内容具有一一对应的特点。
再次,面授环节除了老师设计的问题,还有来自于学生的问题。对于这一部分问题,教师应该在面授之前进行一番调研和准备。虽然未必有机会给大家解答这些问题,但是教师必须对这些问题充分考虑,以备不时之需。
最后,在具体实施之后还有必要对问题进行再次分析和设计,让问题更能实现预期的教学目标。对于再次设计的材料要及时存档,经过几轮教学之后即可形成一个教学资源库。有了这个资源库,将来就可以给学生提供更加灵活的选择,比如将来辅助开展分层教学。
二、课堂教学活动中教师的新任务
翻转课堂的面授环节,学生同样是绝对的主角。只是由课前的独立的自主转变成了面授环节的合作的自主。在课前,教师的主要任务就是开发教学资源,有效地完成基本知识的讲授。在面授环节教师的角色发生变化,由教导者变为辅导者。
首先,学生在这个环节是通过合作的方式完成练习或者训练。教师不再进行讲授,但是同样要关注学生。在小组合作的过程中,教师一定要走到每个小组近前,主动询问小组合作学习情况,适当参与学生的合作,并给予必要的引导。这种做法可以让老师更加直接的了解学生的学习情况,还可以增加教师和学生的相互沟通,改善师生关系,为教学提供良好的心理环境。从前我们可能只有教师的一厢情愿,现在可以敞开心扉互通有无。对于教师而言,这是一种非常好的教学体验。对于学生而言,也是一次难得的学习机会。
其次,面授过程教师可能采用丰富的教学活动,这些活动不是为了活跃课堂气氛的表面活动,而是通过这样的活动更加有效地实现预定的教学目标,调动客气气氛仅仅是一种手段。活动的类型可以有很多,只要是可以完成对课前学生自学内容的一个训练和提升,可以灵活的选用。这样,教师的新任务就增加了一条组织同学在现场有序开展各项教学活动的能力。
再次,在学生分享观点之后,教师都要给予总结和点评。这种点评在某种程度上是教师在现场学习之后的一次整理和汇报。这种点评不是对学生的回答进行简单地归类和罗列,而是基于同学们的成果给出更具有概况性和更加明确的看法,把学习进一步印象深入。因此,对教师来讲是一个很大的考验,也是一个很好的学习机会。
最后,学与教之间的关系是相辅相成的,正所谓教学相长。但是在传统教室里边这种关系很难体现出来,因此也就不宜发挥应有的作用。但是在翻转课堂的面授活动中,学生提出来的问题很多都是即时生产的,肯定会有一些是老师无法预测和提前准备的,这种情况下要求老师在课堂上都有保持一种学习和思考的状态,遇到的这些新问题也是老师的专业知识生长中的素材和营养,每一次教学都有新的收获,这是一种全新的教学体验。除了专业知识上的丰富之外,专业的技能也同样有机会得到提升,比如信息化教学能力,教学活动的组织能力等等。
 

标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/9/23
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