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【教改交流】第二十八期“对分课堂”的信息化改良

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一、对分课堂是什么?
复旦大学张学新教授结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。
二、对分课堂教学模式的一般流程如何?
张教授在他的论文中介绍了两个对分课堂教学实践案例,分别是他自己主持的《心理学研究方法与实验设计》以及上海理工大学一位教师开设的《公共英语口语课》。实际上这两门课程具有一定的代表性,第一门是以认知类学习内容为主,第二门是以技能类学习内容为主。实践证明对分课堂在两门课程中均取得了较好的教学效果。
《心理学研究方法与实验设计》课程中的应用。该课程每周上课一次,连续3节,每节45分钟。第1周3节课由教师讲授第1、第2章内容,要求学生认真听讲,课后自主阅读、学习两章内容,写出读书笔记,第2周上课前作为作业提交。第2周第1节课,学生4人一组开展讨论,温习课本内容、分享学习体会、互相解答疑难,并尝试回答教科书章节后面的复习题。第2节课前半节,教师与学生互动讨论,对学生存在的疑难进行解答,展示、点评优秀读书笔记。后半节和第3节课,教师讲授第3章内容,要求学生课后自主阅读、学习该章内容,完成读书笔记并于第3周上课前提交。第3到第11周的模式与第2周类似,都是前一半时间,学生讨论上周讲授内容,后一半时间,教师讲授下一章节内容。从第12周起由教科书过渡到文献,除文献材料由教师选定、学生不再提交作业外,基本模式类似。
《公共英语口语课》课程中的应用。该课程每周上课1次,连续2节,每节45分钟。第1周为教师讲授。教师概述单元总体内容,讲解重点、难点,要求学生课后温习,利用课本内的音频材料进行模仿练习,并录制一段音频作为作业,第2周上课前提交。第2周第1节课,学生分为8组,每组5-6人,分组练习口语对话。第2节课,教师先讲评作业,然后以组为单位随机抽取学生对书中的话语场景进行角色扮演,同时要求其他学生一边聆听一边完成书本上与该场景对应的听力习题,并在结束后随机抽查学生答案。剩余课程均采用上述模式开展。
三、对分课堂的优势与不足
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)。其中课内分别进行“练习”+“精讲”,在课后预留一定时间让学生自由内化吸收。相比传统一言堂式的课堂教学,这种做法具有两大优势,第一个优势是它在一定程度上支持了学生学习的个性化,这一点主要表现在内化吸收环节。第二个优势是它有效地提升了学习的深度,这一点主要表现在课内的讨论环节。而这两个优势都是因为充分的发挥了学习的主体作用,从关注教师的“教”转向了服务学生的“学”,根据学生学习的一般规律由浅入深地提供支持服务。
传统的课堂教学模式转变成对分课堂教学模式是具有较强的操作性的,原因就是这种模式仅仅是把两种常见的教学方法进行了有机合成(讲授法+讨论法),在教学的流程上稍作改动。相对传统的课堂教学这已经是很大的进步了,但是如果和翻转课堂教学模式相比较对分课堂首先在对学习者的个性化适应方面改革的还不够彻底,特别是在教师的精讲环节,学生只有一次学习机会。在翻转课堂教学模式中教师的精讲以微课(特别是视频微课)的形式存在,学生可以根据自身学习进度开展适应性学习,提高对基本知识的掌握水平,进而促进面授环节练习提升时的学习深度。其次对分课堂面授环节教师没有有效地掌握学习者的内化吸收情况,并依据这些实际情况提前做好准备以及进行必要的课堂教学设计。
四、对分课堂的信息化改良
上面已经把对分课堂和翻转课堂进行了初步的比较,单纯从教学的效果上看,翻转课堂优于对分课堂。但是与此同时翻转课堂教学改革和对分课堂教学改革相比也对教师提出了更高的要求,特别是信息化教学能力方面(数字化教学资源开发、在线教育平台的运营与维护)的要求。上一部分内容中已经分析过对分课堂在一方面对学习的个性化适应方面完成的不够彻底,另一方面对学生的内化适应情况掌握不足进而不能给出必要补救教学。如何对这种教学模式进行必要的信息化改良,既不对教师的信息化教学能力提出过高要求,又可以缓解上述两方面的问题。这让我想起了上个世纪末产生的一种Just-in-time teaching(实时教学)模式,可以参考这种教学模式改进对分课堂教学模式。Just-in-time teaching(实时教学)模式用“预习”代替了教师的讲授,用适时的反馈代替讲授时的师生互动,强化了练习提升环节。前两个部分可以融入对分课堂之中,与课内精讲有机结合,充分发挥教学双方的主体性作用。
五、Just-in-time teaching(实时教学)模式实施步骤
适时教学模式是通过网络技术的应用将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机结合的一种新型教学模式。该模式的实施涉及三个阶段共五个步骤,其中第一、二、三步骤用于完成第一阶段的“基于网络的学习任务”(预习和上课);第四个步骤属于第二阶段,用于实现“学习者的主动学习课堂”(讨论和辩论);第五个步骤则用于完成第三阶段的“基于网络的学习任务”(难题探究)。
1.教师在网上发布课前预习内容(Warm-up Questions)
教师按照下一节课的教学目标仔细设计好学生应事先预习的内容,并由教师制作成网页形式放在网络上,学生可以随时查看。预习内容包含与下一节课相关的阅读资料、思考题、练习题等。为便于学生预习,教师不仅要提出预习内容、要求,还要提供多种形式的、内容丰富的资源性网页。在这类资源性网页上包含有与本课程相关的论文、专著、课件、教学案例和实践活动,此外还列出了许多相关链接;其中一些文章从不同角度介绍了将要学习课程的意义及价值。
2.学生在课前要认真预习并向教师反馈
学生应在课前按照教师布置的预习要求,利用上述资源性网页认真完成以下三项预习作业:①看完与下一节课相关的阅读资料;②写出自己对阅读内容的理解并做完指定的思考题和练习题;③在下节课上课之前把上述预习收获(对阅读内容的理解、对指定问题的思考和对练习题的解答)通过网络用电子邮件反馈给任课教师。
3.教师根据学生的反馈对教学做出适应性调整并加以实施
教师应通过网络在上课前及时地查看学生的反馈材料,根据这些材料所了解到的、学生对即将在本节课上讲授内容的理解程度和存在问题对本节课的教学设计做出适应性调整(即根据学生的实际情况对当前的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整),在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学,以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标。
学生把课前的预习情况通过网络反馈到任课教师那里,教师再依据学生的反馈,对本节课的教学内容、方法、进度进行调整――这是一个“反馈环”(Feedback loop)。正是由于有如上所述的基于网络的反馈环存在,才使教师能够及时对当前的教学做出适应性调整,达到适应不同学习者认知水平与认知特点的目标。所以基于网络的反馈环是适时教学模式中的核心组成要素。
4.创设“学习者的主动学习课堂”
在实现上述反馈环的基础上,Just-in-Time Teaching还要求教师利用课堂开展各种各样的讨论与辩论――包括教师和学生之间、学生和学生之间、全班性的或小组的讨论与辩论。在这些讨论与辩论过程中,通常还要穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示或实验等活动;开展这些讨论与辩论以及穿插其他一些活动的目的,不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与掌握,更重要的是力图营造出“学习者的主动学习课堂”,从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性乃至创造性。
5.促进学生高级、复杂认知能力的发展
为了促进学生高级、复杂认知能力的发展,在通过上述主动学习课堂进行充分讨论与辩论,从而使学生普遍对概念有较深入理解、对知识有较牢固掌握的基础上,Just-in-Time Teaching还要求在课后自主开展基于网络的“难题探究”(Wrap-up Puzzles)――要求学生将某些较复杂、困难的问题作为专题在网上进行探究。为了使这一环节的学习更有成效,教师应对“难题探究”(Wrap-up Puzzles)的主题和探究内容事先做精心的设计。这种探究的主题和内容应紧紧围绕前一阶段所学过的重要概念和某些知识点;而且在设置主题和拟定探究内容时必须注意以下几点:
①表述要有一定的模糊性以便引发争辩与思考;
②暗藏某种玄机故意引导概念不清者误入歧途;
③尽可能选用具有开放性的题目以培养发散思维和创新思维。
显然,要想正确回答按上述方式设定的难题(Puzzles)是有一定挑战性的。这种设置了陷阱的题目,若是出现在正规考试的试卷上可能会引起争议,甚至遭到一些学生的抱怨和反对,但是若出现在课后的探究性活动中则可帮助学生形成更科学、更严格、更清晰的概念,并留下难以忘却的深刻印象。实践证明,“难题探究”(Wrap-up Puzzles)对于促进学生高级、复杂认知能力的发展确有较好的作用。
 

标签:翻转课堂教学改革
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/10/18
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