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【教改交流】第三十二期 “对分课堂”面面观

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——转自“对分课堂”QQ交流群,有删改
一、对分课堂简介
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程,师生交互很少,学生被动接受,主动性低,难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力,提升学习积极性,方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论,讲授过少,不能充分发挥教师价值,而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。加上采用即时讨论,缺乏内化吸收过程,讨论效果很难保证。
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势,进行取舍折中,提出了一个新的课堂教学模式,称为“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂,对分课堂强调先教后学,教师讲授在先,学生学习在后。类似讨论式课堂,对分课堂强调生生、师生互动,鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论错开,让学生在中间有一定的时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion),也可简称为PAD课堂。
二、隔堂对分
每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上教师讲授的内容。本堂课讨论上堂课的内容,这是对分教学最核心的特点,称为“隔堂讨论”。
对每一个章节,在讲授环节,教师基本不向学生提问,也不组织讨论,通过单向讲授,介绍教学内容的框架、重点和难点,不覆盖细节。在讲授和讨论两个环节之间,学生有一周的时间阅读教材、完成作业,根据个人的兴趣、能力、需求,在自己最合适的时间,以最适宜自己的方式方法,深入理解,进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成,不能与同学或教师讨论交流。讲授和讨论过程也存在学生对知识的内化,不过不够集中和纯粹。内化类比品味、消化、吸收、反刍、咀嚼,更强调由自我掌控的个体学习。
在讨论环节,教师上课后不做讲授,立刻让学生分组,通常四人一组,进行讨论。讨论针对教师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果。学生分享自己的体会、收获和困惑,互相答疑、互相启发,把普遍性的问题记录下来。小组讨论后,教师组织全班讨论,对小组讨论中存在的疑难问题进行解答,最后做章节总结。对分这个名称是指每次课的时间被对半分割,一半用于教师讲授,另一半用于吸收和讨论交流。
隔堂讨论的三个阶段可以更细地分为五个环节,分别为,讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流。隔堂的要求不是绝对的,对某个学习内容,如果能够按照这五个环节的顺序去开展教学,而且每个环节都遵循对分课堂的具体要求,就可认为在实施对分教学。
这五个环节都是日常教学中的基本元素,很多教师会觉得自己的教学过程都有,从而认为对分课堂很普通,与自己的教学差别不大,其实不然。教与学是上千万教师和数亿学生的日常生活,在教育中创造新元素非常困难。对分课堂贡献的是一个模式变革,通过整合创新,把已有的教学元素重新组合,形成一个新的结构,产生新的力量。
三、当堂对分
大学里学生对一些课程不重视或其它课程的学业负担比较重,在课后不愿或没有时间做作业,所有学习都必须在课堂上完成。中小学的副科也存在类似的问题。这种情况下,可以实施隔堂对分的一个简化形式,称为“当堂对分”。当堂对分就是在一堂课或一次课上完整实施五个环节。 比如在一节45分钟的课上,教师先讲授25分钟,然后给出相关的思考题或习题。学生彼此不交流,进行5分钟的独立学习和独立思考,写出自己的解答,然后小组讨论8分钟,全班交流7分钟。
对分可以整个学期每次课都用,也可以在其中几个章节中运用,也可以只运用一次, 通过隔堂对分、当堂对分或两者组合使用,非常灵活。
四、“对分课堂”主要教学环节
课堂讲授:传统课堂下,教师的讲授是事无巨细,全面覆盖。一般认为,教师讲得越系统、越完整、越全面、越深刻、越透彻、越清楚、越详细、越生动、越有趣、越精彩越好。对分课堂下,这些观念都被颠覆。教师恰恰不需要讲得太系统、太完整、太全面、太深刻、太透彻、太清楚、太详细、太生动、太有趣、太精彩。
对分的讲授原则主要是精讲和留白,简称精讲留白。
对分课堂上,针对同样的教学内容,教师只有原来一半的时间进行讲授,不可能细致覆盖,也没有时间讲得非常生动、有趣,应该做引导性的、框架式的讲授,讲解学习目标、章节内容的逻辑结构,与其它内容的关联和关系,在整个课程中的地位等。指导必然是宏观的。对分的精讲就是要在相对宏观的层面上,告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么,指的是框架、重点、难点,可以比喻为骨架、脉络与关节。
重难点与基本概念和原理常常重叠。为何学,要点出内容的意义与价值,包括为其它内容铺垫基础、现实生活的需要等,突出其“有用性”。这个有用性不纯是功利性的,还可以是广义层面的“营养性”,包括比如对态度形成、情感培养的价值。如何学,是提供方法、技巧与策略,让学生能够更为有效地完成课后学习。这里包括特定于章节内容的具体方法和更为一般通用的方法,让学生能够逐步学会反思和优化自己的学习过程。
明白了学习内容对自己的好处,了解了学习内容的整体图景,知道了自己要达到的具体目标,看到学习过程的路标与指示,学生的感觉跟过去迥然不同了。同样是讲授,传统课堂上学生是被动灌输,而对分课堂上学生是主动汲取。 
过去的讲授过程中,教师通过提问等方式进行课堂互动。对分的讲授基本上不鼓励这样的互动了,一是这样互动效率很低,二是讲授时间有限,三是互动有专门的时间。
对分课堂讲授的核心目标是促进学生随后的学习,这是教师是学生学习的引导者和促进者理念的一个集中体现。对分课堂的整个教学流程总是以教师教授为开端,讲授之前学生不需要做任何准备工作! 运用对分课堂,教师一定不要要求学生进行预习!在常见问题回答中,会详细剖析预习的问题所在,说明为什么预习是一个错误理念。
课后作业:作业是连接讲授与讨论的核心环节,是对分成功的关键,也是初期实施对分最重要的抓手,作业的布置十分关键。当堂对分时间很短的时候,布置的作业可以相对简单,称为“微作业”。比如出一个问题让学生写一句简单的评语,给一个句子让学生翻译,给一个词让学生找反义词,给一个事件,让学生思考下,提出一个看法。如果时间长一些,可以让学生翻译一段话,完成几道习题,做一个小作文等。隔堂对分中,学生课后有更多时间学习,作业可以布置得更有深度。作业目的是引导、督促课后复习,保证理解基本内容,为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。
理想的作业,要满足几个特点:相关性、基本性、挑战性、开放性、选择性、个性化、梯度性。相关性体现在与作业与讲授内容直接相关。作业要引导学生温习框架、吃透重难点,学习教师留出的空白,形成较为完整的知识结构。基本性是指作业要包含最基本内容,这部分每个学生都要能够完成。挑战性是指作业要有一定的难度,太容易,学习深度不够。开放性是要避免有固定的答案和确定的解决思路,让学生能有一定的选择空间,体现选择性。个性化是能让学生有一定程度的个性化发挥,不同学生的作业各有特色,交流起来趣味性强、效果好、意义大。梯度性是指作业也体现分层教学,有从低到高的一个梯度。
如果作业难易适中、负担适中,每个学生都好上手,都能完成,但不同学生完成的质量不同。有能力、有动机、有兴趣、花更多时间的学生,作业做得更有质量,这就符合期望的低门槛、无上限原则。
比如文科常用的读书笔记(或称读后感),就很好地体现了这些特点。读书笔记是学生在学习、理解相关内容过程中的助记和概要。鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。读书笔记的形式可以多样化,不拘一格,比如用思维导图形式,重质不重量。一些学生习惯拼字数,教师可以明确说明不能超过多少字,鼓励学生提炼内容,不是简单把书本上的内容搬到作业里。
除了传统形式的作业外,对分作业还包括一个新的部分,称为“亮考帮”。学生在听课、读书、完成常规作业后,要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等,称为“亮闪闪”。要把自己弄懂了,但是觉得别人可能存在困惑的地方,用问题的形式表述出来,用来挑战别人,称为“考考你”。要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容,用问题的形式表述出来,在讨论时求助同学,称为“帮帮我”。
对分教学下,对常规作业的批改也发生了重大变化。比如,一份平时作业,满分是5分。学生如果交了,不拘形式、内容多少,都给3分,如果写的认真一些,态度不错,就给4分,如果有新意或创意,可以特意标示出来给教师看,教师确认后,哪怕整个作业只有一句,确实精彩,也给5分。作业不再依照对错去打分,而是根据完成、态度和创新三个维度去打分。
这样,教师批改作业的速度大大加快,常常是整体浏览一下就可以给分了,批改负担显著降低。教师不再逐个纠正学生作业中的错误。作业中的错误或问题,学生在小组讨论中来发现、纠正和解决,最后解决不了的,再由教师给予解答。
传统理念是,教师要仔细批改作业、及时反馈,这样下来,作业批改很辛苦。对分模式下,这些理念不再成立,作业批改很轻松,效果反而更好。听起来难以置信,但事实的确如此。中小学教师作业批改任务繁重,采用对分方法后,有的教师在处理作业上,每天能够节省1节半的时间,工作负担大幅度降低。教师批改负担小,但实际效果更好的根本原因是,在对分模式下,作业的性质发生了根本性的变化,成为学生自主学习的工具,教师批改的意义和价值大大降低。
课堂讨论:讨论分4个环节:小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结,次序重要,不能变动。后三个环节总和称为全班交流。
小组讨论通常4人一组,时间为5-20分钟。要求学生围绕作业,特别是亮考帮,针对各自的收获、困惑、疑难,互相切磋学习,共同解决问题。提示大家语气温和、互相关爱,不让个别同学游离于小组之外,让每人都有表达的机会。小组讨论时,教师巡回督促所有学生认真参与,但不要过多涉入.
学生如果不知道如何讨论,可以指导他们从亮考帮开始。比如每个学生先向其它三个组员解释一下自己的亮闪闪是什么,为什么自己觉得这个点最精彩,都讲完后,可以评选出小组的亮闪闪,随后向全班交流。学生可以把自己的考考你问题抛出来,请别的学生解答,看他们是不是能解释清楚,也可以把自己的帮帮我问题提出来,向别的学生请教。如果一个学生带了3个考考你、3个帮帮我问题,四个人就是24个问题,讨论就有了非常充足的材料和内容。
随后教师抽查,随机抽点3到4个小组,每组再随机抽一个学生,站起来分享小组刚才讨论的精华,或提出尚未解决的问题。让学生面对全班,以“我们组”开头,表达小组而不是个人的观点。不预先指定小组代表,强调随机性,让每个学生都有可能被抽到,防止有人懈怠。有时抽查不认真的学生进行警示,有时候抽查好学生来带动气氛,有时候抽查后进生,给予表现机会。学生提的问题,可以点其它组回答,一是增加生生互动,二是督促全班认真聆听。如果问题的代表性不强,可以不回答,课后给该组单独讲解。发现共性问题并给予透彻解决是本环节的主要目标。
然后,教师邀请全班自由发言,无论个人、小组,还有遗留问题的,都可以提出来,教师给予解答,时间在5分钟左右。最后教师用几分钟做简单总结,把学生遗漏的、需要深化、提升的讲一下,结束整个过程。
特别要注意的是,教师的责任是解答大多数同学的共性问题。对学生提出的问题,教师要甄别、选择,只处理共性问题。这对保障课堂效率和教学质量至关重要。
五、“对分课堂”信息化——“对分易”教学平台
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标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/11/20
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