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【教改交流】第三十三期 对分是更加现实的翻转

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公众号本来关注的是“微翻慕”(微课、翻转课堂、慕课),最近却连续更新了几篇关于“对分课堂”的内容,估计有朋友要说我跑题了,我首先给出论点:对分是更加现实的翻转,对分就是翻转。因此,我不但没有跑题,而且是对主题的深化。下面我来详细分析上述结论。
首先需要说明的是,学习这件事是有规律的可循的,有“学习科学”这样一门学问。从学习的角度看“教学”,“教学”就是一个外部条件。条件是具体的、现实的和可变的,但是学习的本质规律是不变的。换句话说,“教学”的模式可以多样,“教学”的策略也可以多样,但是无论如何变化,好的模式、策略都是更加符合了学习的基本规律。大家叫得上来名字的行之有效的教学模式和教学策略,正是更加符合学习的基本规律而非相反,比如“对分课堂”教学模式、“翻转课堂”教学模式。从这个意义上说,这两种模式有着一致性,并非是不可调和的。
其次,再来归纳一下传统的课堂教学模式的主要弊端。传统课堂教学模式(仅限于班级授课制的教学组织形式下)的弊端早就昭然若揭了,这里只是罗列一下,重申一遍。第一大弊端,学生学习的个性化适应问题。一位教师面对一群需求各异的学生,难以因材施教。第二大弊端,知识的迁移应用问题。“学”有所得,“习”以致用。即便学习者在课堂教学中学有所得了,也往往忽视了处在“学”和“用”之间的“习”。第三大弊端,教师在教学中经常“牵着走”和“赶着走”,就是很少“跟着走”。教师一厢情愿的霸占了整个课堂,过于放大了自身的作用预期,把“条件”当成了“机制”,对学生的主动性视而不见,无视学习这件事需要学习者主动参与的事实。这几条都是来自于“知识”的视角,在“态度”的视角上,我们的传统教学更加捉襟见肘,这里不再赘述。
再次,我要讨论一下“翻转课堂”的本质是什么。有的学者认为翻转课堂的本质是“先学后教”、“先学后练”。我觉得这些都不准确,翻转课堂的本质应该是“精讲巧练”,“微课”对于实现“精讲”是一种极佳的方法,有针对性的练习和循序渐进的练习是实现“巧练”的技术路线。这些观点在公众号的往期消息中有过更加系统的分析。“翻转课堂”从名称上看有“翻转”两个字,那到底翻转了什么?实际上“翻转课堂”所翻转的不只是外在的形式,还有深层次上的教学理念。我们开展翻转课堂教学改革中设计的所有教学环节,无论是“精讲”还是“巧练”,无一例外的落脚在了学生学习主体性的发挥上。
从次,讨论一下“对分课堂”的本质是什么。对分课堂也把教学划分为三个环节,精讲环节——内化吸收环节——讨论提升环节。从这些技术操作流程中就可以非常明显的看出对分与翻转的一致性。对分的“精讲环节”发生在课堂上,是一次性的发生的。对分的“内化吸收”在“隔堂对分”中是发生在课外的,在“当堂对分”中是发生在课内的。而翻转的“精讲环节”突破了时空的限制,可以发生在课堂内外。其实学习所发生的地点不是关键,关键是两种教学模式的殊途同归。对分用两个环节(精讲+内化)实现了翻转的一个环节(精讲+线上自学)。他们都在各自的客观条件下充分照顾了学生学习的个性化需求问题。对分的“讨论提升”环节等同于翻转的“巧练”环节,目的都是通过对基础知识的运用而提升学习深度。
最后,我来分析一下对分和翻转的关系问题。从上述的分析中就可以看到,“对分课堂”和“翻转课堂”教学模式都是在各自的客观条件下充分发挥学习者学习的主动性、充分照顾学习者的个性化需求的教学模式。相比之下,“对分课堂”对学习的个别化适应完成的不如“翻转课堂”彻底,因为翻转课堂用“微课”展现精讲内容,可以给学习者提供反复学习的机会,但是对分课堂就只有课上一次学习机会。只是对学生“导”了一下,剩下的都交给学生自己,显然这对学生的学习起点(特别是自主学习能力)有更高的要求。但是这种做法对于教师却大为便捷了,毕竟 “微课”开发能力需要一番努力才能完成,而对分课堂无需多大改动就可以实现。同样是发挥学习者学习的主动性,同样是充分考虑和照顾了学习者的个别化需求,对于教师而言,采用“对分”比采用“翻转”肯定会更加现实吧。这就呼应了这篇文章的主题——对分是更加现实的翻转。当然,随着教师信息化教学能力的进一步提升,随着学校教育信息化环境的进一步完善,“翻转课堂”一定是不二之选。
 

标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/11/20
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