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【教改交流】第三十四期 翻转课堂面授中合作学习的效率问题

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无论是翻转课堂还是对分课堂给予学生学习的自由度都提高了,教师都在有意识的把学生放在了主体位置上,努力变以“教”为中心为以“学”为中心。这种追求没有问题,问题是并非把学生放在了“主体位置”上他们就可以自动地发挥“主体作用”。对于学习这件事,主体位置是形式,主体作用才是核心。真正以“学”中心是要发挥学生的主体作用,让学生切实有效的主动的、有效的参与学习。
学习者主体作用的发挥涉及到学生学习的整个过程,本文则针对翻转课堂教学活动的面授环节展开讨论。在翻转课堂教学模式中,面授环节主要由课前小测试、小组合作学习、教师总结点评三种活动形式构成。在课前小测试这个环节中学生是单独完成各自的小测试的,在教师总结点评环节是由教师根据学生的现场学习情况给予归纳、指导、点评的,在这两个环节都可以有效地保证学生的学习参与度。问题最多的是在小组合作学习环节,在我设计的翻转课堂教学面授教学中,学生的小组合作学习涉及两部分内容,一个是针对课前对通过问卷调查反馈回来的疑难问题进行小组研讨,另一个是以小组为单位解决教师针对在线学习内容设计的一些有针对性的练习题目,借助于小组的力量实现对所学知识的应用提升。
经过两个学期翻转课堂教学的经验,我们认为面授过程中的合作学习环节有必要开展专题研究,这个环节是面授的关键环节,也是最能有效发挥学习者主体作用的环节。这个问题可能会涉及小组的划分(形式)、学习内容的特征(内容)、教师的引导和协助(教师)、学生观念转变与学习策略的丰富(学生)等几个方面。
一、小组的划分
对分课堂教学的经验是把小组成员限定在4名左右,理由是如此更加适合目前教室内的桌椅摆放形式,这个规模可以很方便的实现前后桌之间迅速组成合作学习小组。有关小组合作学习的研究结论是把学生分为5到7人最有合适。理论上讲,小组的人数肯定会影响学习的效果,人数少了同学的资源形不成规模,人数多了组降低了合作的效率容易发生“搭便车”现象。但是理论往往是较为理想的抽象,理论在现实中必须进行本土化改造,比如对分课堂教学模式提出来的就是一种改造,不是人家不知道5到7人这种研究成果,而是在大班授课中,教室的桌椅摆放限制了合作的开展。据我所知我校本学期立项建设的课堂教学改革项目就有几位老师提出了调整教室的申请,原因就是那种“整排连体式”的桌椅不便于开展小组合作。因此数量不能机械规定,合适就好。
和小组合作学习有关的除了人数问题还有性质问题,就是依据什么标准把学生分成一组。这个问题同样重要,研究的结论支持采用“异质分组”,研究结果建议把不同性质的学习者分到一个小组,比如小组的划分照顾到性别、特长、成绩甚至是民族等问题。自由结组的形式往往不被鼓励,这种分组方式容易造成极化现象,对于班级学习氛围的建设积极性有限。此外对于小组组成的时间问题,有研究说可以定期的更换小组成员,这也是可以根据自身情况酌情考虑的,根据合作学习的效率来灵活划分即可。
二、学习内容的特征
在我设计的小组合作过程中,对于基本知识学习的疑惑部分内容来源于学生自身。解决的途径是小组合作和教师的现场指导。在练习提升环节主要围绕教师提供的练习题目开展合作学习。这个环节的教学内容是可以被教师精心设计的。我们的经验有两条,第一是设计非良构的问题(没有明确答案,解答的途径较多的问题,往往是现实中的真实问题);第二就是设计的问题一定与前面基础知识的学习有强关联性,是对基础知识的分析、综合甚至是创造性的应用。第一个保证了问题可以讨论,第二个保证了学习的逐层深入。在上面两条的基础上可以尽情发挥想象力去设计问题,比如从学生喜闻乐见的影视节目中巧妙设置问题、在看似平淡的现象中引导学生发现问题、结合实事设计问题等等。让学生觉得这些问题距离他们很近,现实性强,也有可以讨论的背景资源,增加讨论的动力。使用这样一些雕虫小技目的只是希望调动学生开展合作的积极性,从而发挥学习者的主体作用。
肯定有的老师会认为设计出精彩的问题难度较大,但是实际上发生在我们的身边很多事情,只要我们多追问几次就会发现可以讨论的问题。因为事情经不起追问,只要执着的追问下去我们就会发现非常多的问题,那些被我们认为理所当然的事情也就漏洞百出了。
三、教师的引导
毫无疑问,面授环节中给教师带来了更多的不确定性。因为学生的提问总会有一些我们无法提前预知的问题。这需要教师具有深厚的背景知识、较好的现场应变能力、问题解决能力以及清晰的语言表达能力等。一场高质量的合作学习教师是不能缺席的,这一点我们在前面的教改交流中有过讨论,基本上可以归纳为教师需要主动加入学生的讨论之中和学生一起面对问题,教师需要在学生的讨论交流以及分享之后给予总结和提炼两个方面。此外在开展合作学习的初期,教师一定要给学生一些必要的提示和说明,然后逐渐把合作的主动权交给学生。
四、学生观念的转变与策略丰富
我们的学生已经习惯了传统教育的模式,特别是经历过几个学期的大学学习,他们已经可以做出非常灵巧的取舍。但是对于翻转课堂这种教学模式,学生需要花一段时间去适应。应该引导学生从观念的转变到策略的丰富。
翻转课堂中的面授教学活动,从来不讲授新知识,而是关注答疑解惑以及深化练习。让学生们放下戒备,积极参与到小组的合作中来,经过小组的组建实现化整为零后,学生有了表达和参与的机会,而这种参与基本与竞争无关、与对与错、胜与败无关,这里只需要大家都付出努力,在积极贡献中完成良性循环。相对于接受学习,这里的学习虽然有一定难度但是却更有吸引力。
在引导学生都肯积极的参与合作的同时还要关注小组合作策略的丰富。不但要动起来,还要有效率。教师可以给予必要的学习指导,比如教给大家几种典型的合作学习策略,比如我在上课的时候就给学生重点推荐过“头脑风暴法”和“思考—合作—分享”两种合作的方法。
对于开展翻转课堂教学或者对方课堂教学的教师而言,合作学习法是一种必选动作,十分有必要深入研究与学习一下。关于这方面的内容中国大学慕课平台上有专门的慕课课程,正在开展或者准备开展课堂教学改革的老师们可以去选学一下。
 

标签:教学改革翻转课堂
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/12/1
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