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【教改交流】第三十六期 给我们一个支点,我们可以撬动整个教育出版行业

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——“‘互联网+教育’理念下新型立体教材开发研究与实践”项目获批延安大学2016年校级大学生创新创业训练计划项目立项
在教务处刚刚下发的 “延安大学2016年校级大学生创新创业训练计划项目”立项通知,由教育技术14级学生汪婷婷同学主持由我指导的大创项目“‘互联网+教育’理念下新型立体教材开发研究与实践”位列其中。这个项目在今年上报2016年国家级大学生创新创业训练计划项目的落选项目。可能是因为我们表达得不够明白,也可能是因为项目的思路有点“可怕”。正如标题所表达的那样,本项目的是奔着撬动整个教育出版业而来的,虽然谈不上颠覆,但绝对称得上“革新”。
一、项目的立意
传统的教材出版以纸质教材为主,做得细致一些的会另外配套纸质的习题集或者习题册。随着开放教育资源运动的兴起,“教材”的概念也逐步拓展开来,从传统的纸质媒介拓展到多种媒介形式共存,进而“立体教材”的概念被提出来。具体的表现形式就是有纸质的教科书,同时配套一些光盘资料,里边用了多种媒体形式来展现教学资源。但是实际上这些都只是修修补补,并没有在教材建设上做出太多的贡献。
本项目是关于变革传统教材出版行业的创新型项目。本项目从慕课(MOOCs)课程资源开发中得到灵感,在“立体教材”对知识的呈现方式中受到启发。借助于互联网创造“互联网+教育出版”的新形态。
教材是教学内容的一种形式,不论是单纯的纸质教材还是集成了多媒体信息的立体教材,本质上都是教学内容,这种传统的教材起码存在两大弱点。第一,这种教材仅仅把教材看作知识的载体,是作者向学习者间接传递经验的材料,而且在很多时候这种传播还会增加“教师”这样的“二传手”,导致教材中的知识被人为的主观加工了一次,因此这些知识在到达学习者端的时候未必是作者的本意,特别是一些人文类的科目(自然科学的内容经常用一些约定好的特殊符号来表达客观意义,这种内容在传播或者转述的过程中相对更容易保持本意)。第二,传统意义上的教材往往使用抽象度较高的文字符号来表述意义,对学习者学习风格照顾不周(比如有的人喜欢用视觉符号学习,有人喜欢用听觉符号学习,还有人喜欢用文字符号学习)。鉴于此,我们提出如下两方面的解决方案,彻底解决上述教材中存在的问题。
(一)借助“互联网”让作者亲自授课
2012年教育界的大事件就是慕课的兴起,这一年也由此被纽约时报命名为“慕课元年”。一门慕课,选修的人数少则几百,多则几十万。这给我们一种启发,我们完全可以实现让作者给每一位购买了教材的人亲自授课,避免由任课教师带来的“主观加工”问题。作者的写作时要表达的意思只有他自己最清楚,经过别人的“主观加工”后再转运过来的内容就未必是作者的本意了。如果有更深刻的解读还好,怕就怕曲解甚至是误解了作者的意思。比如我们在授课过程中选择了一位“大家”的作品,但是由一位“新手”来授课,就非常容易出现“误判”的问题。借助“互联网”的“云平台”,让教材的作者亲自为学生传道受业。
(二)开发新型的“立体教材”
正如前面所言,教材的本质就是教学的内容,既然是教学内容我们完全可以通过多种媒介形式来传播。我们可以参考慕课开发中的一些做法,综合运用视频、音频、文本、图形等形式呈现教材,支持学习者开展多媒体学习。还可以参考慕课建设中的一些辅助教学资源的开发方法,比如设计视频内部以及视频后的在线测试、给相应的教学内容设计练习题目、提供教学大纲、演示文稿、讲义概要等。
二、项目的规划
本项目是一个校级“大创项目”,学校可以给予的支持有限,进行大批的教材开发是不现实的,因此项目组的任务更像是完成一次“实验”。我们可以选择几个教学单元或者模块开发 “立体教材”,并在小范围内开展基于这些教材的教学活动,从而验证项目的可行性,并且为项目的进一步拓展积累经验。
结合我们自身的研究专长,我们拟开发《信息化教学》课程部分章节内容。比如当前中小学教学改革中,翻转课堂是一种应用前景广阔的教学模式,我们可以选择这个内容开发立体教材,制作文本、视频、音频、习题等等多种教学材料,然后把这些材料发布云平台,在师范生教学技能培训、教师在职培训等场合试用。
三、项目的优势
本项目的优势可与从如下四个方面体现出来。
(一)教材内容传递信度提高与促进教育公平
如前所述,教材的编写者直接参加立体教材的开发,把传统教材中需要任课教师来完成的部分任务由教材的编写者亲自完成,这无疑可以改进教学内容传递的效度。这种效度在一定意义上可以体现教育的公平,从前我们可能会抱怨自己的老师水平不高,有了这种教材,我们就都有机会直接分享行业的领军人物的研究成果了。
(二)学习风格与学习进度的个性化适应
从前我们在教学的过程中虽然也考虑学习者的学习风格,但是考虑归考虑,具体实施的时候往往照顾不周。通过立体教材的开发,一方面拓展了学习的时间和空间,另一方面也给学习者提供了多样化的选择,从而更好的适应学习者的个性化需求。
(三)信息化教学支持与教学改革
有了这种教材资源,选择这种教材的教师就可以非常容易的开展信息化教学改革了,原因非常简单,在信息化教学过程中教学资源的开发是基础和前提,巧妇难为无米之炊,很多老师不想开展信息化教学往往是因为他们搞不出来这些下锅的米。有了这种新型的教材,加上网络云平台的介入,任课教师就可以更加灵活发挥他们的教学创造力,比如开展翻转课堂教学改革。
(四)教材的动态迭代与更新
由于这种课程资源的开发采用“慕课”资源开发的思路进行,使之就具有良好的生成性,可以及时的补充和更新内容,可以及时的查缺补漏,可以迅速完善课程的知识体系等等。而这些都是传统教材不具有的优势。
四、项目的影响
本项目一旦形成一定的影响力,势必对学校教学和教育出版行业带来巨大影响,让教育出版商也参与到学校的信息化教学改革中来,从而加速信息技术与课程教学是深度融合的进程。试想如果出版社主持开发了类似的教材,学校在选择了这种教材之后势必在教与学方面做出相应的改变,而这种改变一定是更加适应学习者学习过程的改变。
五、项目的拓展
本项目虽然关注的是“互联网+教材”的问题,但是我们的思路并不到此为止。比如我们可以进一步拓展“学术著作+学术报告”、“教材+精讲”、“著作+导读”等模式出来。我们期待着未来的学生会使用这些全新的材料开展学习。

标签:教学改革创新创业
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2016/12/1
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