教育信息化,走进信息化教育。

【教改交流】第四十三期 教育信息化关键词解读——理念

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在国内外教育信息化的进程中,陆续提出一些名词概念,特别是《新媒体联盟地平线报告》,从2002年开始每年都会预测和描述未来五年会对全球多个国家教育中各领域产生重大影响的新兴技术,至今已经连续发布了十五年。预测的准确性较高,甚至人们开始有意识地按照报告中的预测去主动开展应用实践。本文就是在结合最近几年地平线报告中的预测以及真实发生在我们教育信息化实践中的一些热点,整理出来了20个关键词,并从理念、模式、技术以及资源与环境四个角度对这些关键词进行了分类,以便进一步明确这些概念的内涵和外延。
一、理念
1、智慧教育
所谓智慧教育,是政府主导、学校和企业共同参与构建的现代教育信息化服务体系。该体系由云计算、大数据、物联网、互联网、数字课件、公共服务平台和先进的云端设备组成的开放校园。任何人可以在任何时候、任何地方借助电脑、数字电视、手机等各种云端设备进行主动、高质量和个性化的学习。
智慧教育的概念起源于2008年IBM提出的智慧地球,之后智慧城市、智慧交通、智慧环保、智慧医疗、智慧电网等概念应声而起。对照智慧城市、智慧教育的概念、内涵,可以清楚看到,智慧教育正是智慧城市建设在教育领域的具体体现。经过几年的演绎和发展,相对而言智慧教育并不如其他领域的呼声高,其本质还是教育信息化的内涵延伸。
智慧教育是教育信息化发展的最新愿景。教育大数据汇聚存储了教育领域的信息资产,是发展“智慧教育”最重要的基础,而数据挖掘和学习分析技术是连接教育大数据与智慧教育的桥梁。建构基于大数据与学习分析技术的智慧教育教学,需要从教育网络大平台建设、学习者学习方式变革、课程教学方式创新、教育数据挖掘与学习过程分析、学校教育系统重构等多个角度去推动。大数据将让学习变成一种服务。
(参考资料:http://www.egov.thtf.com.cn/anli/213/
2、核心素养
所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。
(一)文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
主要表现
“中国学生发展核心素养”的6大素养18个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢?
文化基础——人文底蕴
1、人文积淀重点是:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
2、人文情怀重点是:具有以人为本的意识,尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。
3、审美情趣重点是:具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。
文化基础——科学精神
1、理性思维重点是:崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批判质疑重点是:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。
3、勇于探究重点是:具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。 自主发展——学会学习1、乐学善学重点是:能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。
2、勤于反思重点是:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。
3、信息意识重点是:能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。
自主发展——健康生活
1、珍爱生命重点是:理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
2、健全人格重点是:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。
3、自我管理重点是:能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
社会参与——责任担当
1、社会责任重点是:自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;崇尚自由平等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
2、国家认同重点是:具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
3、国际理解重点是:具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等。
社会参与——实践创新
1、劳动意识重点是:尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
2、问题解决重点是:善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
3、技术运用重点是:理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
(资料来源:http://sports.sohu.com/20160914/n468424189.shtml
3、创客教育
创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。
首先,我们发现教育学当中的很多概念,都受到每个时代对教育要求的影响。一般来说,公众认为哪一类人的工作方式和能力模式,将会是影响时代未来发展走向的方式,那就会出现一个相应的学习潮流或者教学模式。比如当教育目标在“基本普及九年义务教育,基本扫除青少年文盲”的时候,出现了一些以落实基本功、以“学文化”为核心的教学方法和教育思潮,教育追求的目标就是一个“口袋插满钢笔的大学生”样子,因此很多教育行为围绕着“升学”展开。当时代要跨入信息社会,国家需要计算机人才的时候,“计算机要从娃娃抓起”,学科整合、融合,WebQuest之类的教学模式就纷纷出现。
旁观国外也是如此。基于问题的学习(Problem Based Learning)和基于项目的学习(Project Based Learning)的提出也分别受到了科学家和工程师特别是软件工程师的影响,探究(Inquiry)和基于问题的学习,常常要求教师引导学生“像科学家那样思考”或者“像专家那样思考、解决问题”,而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让学生体会工程师或者项目经理面对某个需求,综合应用已有知识,请教专家,自学知识,团队协作,最后完成这个项目的过程。而互联网时代中工程师的网络协作模式,也影响了基于项目的学习模式最终走向网络协作。也许会有人质疑,“只有极少数的人能够成为科学家”,“程序员的生活也并不像想象中那么美好”。这是事实,但是也不必担忧。
这就像一场接力,每个时代影响和推进社会发展的先进人才模型,本身就是不断变化的。所以,在新工业革命时代,很多人看好创客将成为下一个推动社会发展的社会群体,于是就产生了“创客运动”和“创客教育”的社会背景。事实上,创客运动本身就是一场大教育,很多最为原始的创客,就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。
我们回到定义本身,创客教育是创客文化与教育的结合,创客文化是一个发展过程中的概念,总体上它是创客圈子里的一种信仰上的共识:我喜欢做一些新的东西,我很享受做东西的过程;我希望把东西分享出去,以结识更多的朋友,所以我得把这个东西变成一种产品、服务和方案;我尊重知识产权,但是并不希望它仅仅属于我一人,谁也不知道;我期望能够经营我的个人品牌,最终实现思想和双手的自由。以上是关于创客文化的大白话的总结,基本上描述了很多狭义创客的生活状态。注意,这里的“创客”稍微有别于创业者的创客概念。
当创客文化落到教育,有几个要点是需要强调的。如创客教育很显然是兴趣导向的。项目学习的方式,仍然是目前推荐的基于创客空间的学习组织形式。这里的数字化工具主要指的是数字化的设计。数字加工工具从昂贵的专业设备降价到普通家庭和个人都能够拥有,这是创客运动得以发展的大时代背景。当然,我们也鼓励传统工艺和数字化工艺的结合,至少是传播领域的结合,这也离不开数字化工具。
在创客教育当中“造物”的概念延伸了“做中学”的理念,通过分享,使得做中学的过程延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的创作过程。而在分享的过程中,涉及到对不同的分享对象的方案设计,跨文化的分享策略,分享平台的使用等过程则是超越了简单制作的一种更为高级的学习过程。创客的造物是一个相对复杂的过程,跨学科是一种根据项目需求而来的自然的学科综合、并非刻意为之。在解决问题的过程中,所涉及到很多知识都是需要查阅大量资料、寻求各种帮助,通过自学和协作才能完成。所以,培养跨学科解决问题能力和团队协作都是自然发生的、深度的,这里的“协作”甚至有分工和项目股份的,而非“坐在了一个桌子”上的简单协作。
最后,我们谈一下创新能力的培养。当学生有这样一种欲望:“我不想仅仅成为一个项目的参与者,我想成为它的发起人”,或者“我想做一个属于自己的东西”,创新的想法自然会产生。而这种创新是脚踏实地的,并非天马行空而不切实际。细致的观察自己、朋友圈和社会的需求,走出学校,走向生活,创意将源源不断。
推进创客教育的学校则是一个很好的鼓励创造,提升学生创新能力的平台,提供创客空间,传授造物技能,给学生各种机会。这样一来,创客教育显然是在推行素质教育,培养能力、发展个性。这刚好和广大家长的认知是一致的,谁都不希望自己的孩子只会应试,失去最基本的动手实践能力。
(资料来源:http://www.leiphone.com/news/201603/eH65IEpLiEUgfmeT.html
4、深度学习
深度学习这个概念70年代就已经有了,发展到现在,它就强调三点。
第一点,深度学习的任务是整合的东西,深度学习的方法一定是共同体的形成,以及数字化的运用。因为现在都是信息社会,讲到深度学习就少不了要讲布鲁姆,因为他是第一个提出知识分类的人。
中国学布鲁姆学了整整30年,所有以前的教案全部是按照他的方法来做,回想一下所有的老师进教室第一个先是复习旧知识,引用新知识,然后等我们课程上完了布置作业,这就是布鲁姆讲的“应用”。课程结束“应用”达成,接下来就该考虑往上怎么走的问题。
深度学习最典型的一个样本,就是美国式的翻转课堂。翻转课堂最初是从中学化学老师开始,因为化学老师有很多的程序,学得快学得慢差距很大。因此,老师们决定将所讲东西全部做成微视频,供学生课下观看。等到上课的时候,主要内容成为了讨论。
最关键的是原来只是布置作业,因为要应付考试,那现在如果考试不是主要目的,而是以做项目为主,那么课外就变成了做项目。学生在课堂当中占据主要地位,这是对原来布鲁姆分类的一个颠倒。
未来的学校,实际上就是尽量利用信息的技术把我们低层面的东西交给学生去自学,然后更多的是活动。所以未来学校和传统的学校课堂不同,很明显,传统的大部分时间都在下层,未来都在上层。
(资料来源:新校长传媒公众号)
5、STEM、STEAM、STREAM
STEAM是一种教育理念,有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEAM是一种重理论的超学科教育概念。任何事情的成功都不只仅依托某一种能力的完成,而是需求借于多种能力之间,比如高科学电子产品的建造过程中,不但需求科学技术,运用高科学手腕创新产品功能,还需求好看的外观,也就是艺术等方面的综合才能,所以单一技能的运用曾经无法支撑将来人才的发展,将来,我们需求的是多方面的综合型人才。 从而探求出STEAM教育理念。
STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议,为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。STEAM的原身是STEM理念,即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和进步,培养孩子的综合素养,从而提升其全球竞争力。近期加入了Arts,也就是艺术,变得愈加全面。
STEAM教育在美国的重要性不亚于中国的素质教育,在美国大部分中小学都设有STEAM教育的经费开支,而STEAM也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。在STEAM教育的号召下,机器人、3D打印机进入了学校;奥巴马也加入了全民学编程的队伍,写下了本人的第一条代码;协助孩子们学习数学、科学的教育科学产品层出不穷;而且这五个学科,技术和工程结合,艺术和数学结合,打破常规了学科界限。
具体来说,STEAM教育不只仅是倡导学习这五个学科知识,更倡导的是一种新的教学理念:让孩子们本人动手完成他们感兴味的、并且和他们生活相关的项目,从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型,它代表着一种古代的教育哲学,更注重学习的过程,而不是结果。本质下去说,我们敢于让孩子们犯错,让他们尝试不同的想法,让他们听到不同的观点。与考试相反的,我们希望孩子们创造能够运用于真实生活的知识,鼓励孩子动手理论,从而找到本人想要的答案,达到潜能开发的目的。
(资料来源:http://cuomi.com/html/content/16/0811/06/908278_582375913.shtml
大家特别热衷谈论STEM,这个也代表了未来学校学什么的趋势。
从最初的STEM,后来加上“A(Art艺术)”成为STEAM,再到现在的STREAM,当中又加入了R。这个R是什么呢,就是现在讲的写作能力(wRiting)。为什么写作能力这样重要?因为团队合作最重要的是写作。
中国有钱学森之问(为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?),美国也做这个调研,把美国获得诺贝尔奖的科学家和美国国家科学院院士跟一般的科学家来做对比,差别在什么地方。
差别不在他们的科学素养,而在写作。获得诺贝尔奖的要比一般的科学家写作能力高上20倍,这是统计的计算,但是实际可能是100倍。
写作非常非常重要。阅读是进,写作是出,如果要证明我们的学生很厉害,那还得看他写了什么,美国最痛苦的就是很多人不会写。
再问一句,英语学习听说读写四个能力,哪个最重要?如果只能选一个,我会选“写”。听和读,我们可以叫做“进来”,说和写是“出去”,英语好不好只有会说和会写才能知道。
(资料来源:新校长传媒公众号)
STEM教育的五大争议及回应!
“STEM”是科学、技术、工程和数学四门学科英文名称的简称,20世纪中叶在科学素养概念提出和讨论的过程中其实已经涉及。进入21世纪以来,由于一些发达国家在政策和实践上的重视,使得STEM教育的研究和应用迅速升温。我们国家很多地区、学校甚至企业都在积极探索和开展STEM教育,一些学术活动和观摩活动等得到了很多研究者和一线教师的青睐。但是,STEM教育在本质、本地化、与创客的关系、人才培养和课程等五个方面都面临着一些争议,分析和回应这些争议有利于完善对STEM教育的认知和理解,以期其在服务育人的全过程中发挥更大的作用。
一、STEM教育的本质争议
STEM这个概念刚一引入我国,其本质就被众多学者所讨论。讨论的主要议题是STEM这个概念的核心是什么。从应用层面看,大致上呈现出两种取向:一种可以称之为“整合取向”,即认为STEM教育的核心是跨学科整合,这也是STEM教育的核心特征,其强调在学科整合过程中培养学生的素养与能力并解决实际问题。这种取向还认为STEM教育不应该仅仅停留科学、技术、工程和数学四门学科的整合上,而是需要整合更多的学科,即STEM应该朝着“STEM+”(或者是“STEMx”)的方向发展;另外一种取向可以称之为“细分取向”,即认为STEM教育应该仔细分析四门学科整合的有效路径,找出满足社会需求发展的类型。持该观点的学者认为STEM教育在引进过程中需要关注科学和工程的整合,这种整合较为适合中国基础科学教育的发展现状,并提出了科工教育的三种整合思路。仔细思考分析后发现,现有的两种取向为探索STEM教育奠定了非常好的基础,但侧重于从这个概念的历史轨迹和组成要素上去进行分析式的界定,这对深入研究STEM教育的本质还是不够的。从对ERIC2005年到2015年关于STEM教育文献高频关键词[3]的前10位分析来看,“STEM教育”“科学教育”“工程教育”“工程”这四大关键词反映出了STEM研究的整体方向;“高等教育”这个关键词反映出了STEM研究的主要应用领域;“教学方式”“学生态度”“性别差异”这三个关键词反映出了STEM研究的主要对象;“项目有效性”和“学业成绩”这两个关键词反映出了STEM研究的应用效果。仔细分析后我们发现,STEM教育其实一直是在和分科教学的效果进行讨论和对比,是从学科的角度上去推动和应用的。无论从前述当前研究的取向还是过去10多年高端学术研究的轨迹,都表明了研究的这种立场。笔者认为,STEM教育保留学科痕迹,便于理解和操作,这是可取之处,但是仅仅停留在跨学科层面,或者说都是在讨论学科整合后学生的状态,忽视STEM“入驻”前学生本身的状况,这是需要反思的。从学生健康成长和发展的角度而言,STEM教育的本质是通过跨学科整合,保护学生的核心素养,即通过这种教育方式,从小时候就开始重视学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,把学生的个人修养、社会关爱、家国情怀以及自主发展、合作参与以及创新实践的这种素养进行保护、积累和沉淀,“隐去”学校教育分数、成绩、对错、机械记忆、题海战术以及非理性比拼对学生素养的“侵蚀”,这样才能更好地释放学生健康成长的自然天性,为国家和社会做出更大的贡献。
二、STEM教育的本地化争议
STEM这个概念的提出是由于奥巴马政府想解决美国创新人才培养的问题,认为这四门学科相对较弱,其实这也折射出了美国政府对其科技创新国际领先地位的担忧。从相关文献的分析中可以发现,科学、技术、工程和数学有着不同的侧重:科学注重知识运用;技术注重改造创新;工程注重项目设计与开发;数学注重分析推理,这四种思维方式综合到一起,就是典型的一种理工科思维方式,即通过理工科的意识、思维和能力为培养创新人才奠定基础,这是美国STEM教育的基本价值取向。一些企业积极引入美国学校的STEM课程,内容包括电路、数字化通讯、机械、能源等多个模块,也从侧面印证了美国学校开展STEM的理工科取向。从文献中挖掘的美国知名度较高的七大STEM教育项目,也无一例外是这个路数。其他如由美国专利和商标局、艾尔&海伦自由基金会、阿莫斯·E乔尔青年发明家基金会等资助和支持的“发明营”(Camp Invention)项目,主要关注学生创意、创新以及现实世界中的问题解决和发明精神,该计划的首要任务是通过创新实践活动展示STEM概念。美国航空航天局、S.D.贝克特尔Jr.基金会的“工程探险”(Engineering Adventures)项目通过有趣的活动和实践来让所有的初级学习者以专业工程师的视角一样去做事和思考,并真正参与到工程设计实践中。也正因为如此,目前在我们国家STEM教育实践领域,清一色地都是和美国STEM教育相仿的课程,几乎都是花费巨资照搬和翻译过来的,这使得一线的实践者们实施起来不是那么得心应手,总是感觉本地化程度不够。笔者认为,对于创新人才的培养,理工科意识、思维和能力是“硬币”的一面,对符合中国特色教育信息化发展路子起到促进作用的也不应该仅仅是原模原样地从国外拿过来的STEM教育,而是要依据中国K-12教育的具体情况重点突破中小学校教育中的实践落地和师资准备,在具体的实践中逐步探索创新。中国特色的STEM教育不仅仅应该包括科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)等理工“STEM”,也应该包括社会(Society)、态度(Attitude)、环境(Environment)和梦想(Dream)等人文“STEM”,即应该承担起社会责任,对任何事情都有积极向上乐观的态度,能够正确处理好人与人之间、人与环境之间的关系,富有理想和梦想并为之而努力,即将社会主义核心价值观完整地嵌入到学生的健康成长和发展中,嵌入到创新人才的培养体系中,这符合当前我国STEM教育发展的现实情况。只有坚持正确的STEM育人观,坚持立德树人,才能更好地对学生的全面发展起到促进作用。
三、STEM教育与创客的关系争议
STEM和创客的关系比较微妙。这两个发端自不同领域的概念既有共通的地方,也有相异的地方。目前对这两个概念之间关系的研究基本上呈现出四种观点:第一种观点是“不用辩解”。这种观点代表了很多学者的看法,认为对于一个实践概念而言,不用过多地去辩解和争论,而是放在实践应用中,关注教师和学生的使用以及对传统课堂教学的突破和创新上;第二种观点是包含关系论,认为创客活动一定是包含在STEM活动中,而STEM活动不一定都是创客活动;第三种观点是载体论,认为创客是STEM的载体,STEM不等于创客;第四种观点是整合论,将创客过程作为一种方式方法,引导学生应用STEM教育中的跨学科知识解决问题,培养素养和能力。一些学者从主要来源、社会参与、跨学科、解决真实情境问题、学生产出、数字化工具使用、素养品质、教师角色和学生角色等七大方面对STEM教育和创客教育进行了认真细致地对比分析,并认为创客教育的界定存在广义和狭义之分。从现有的实践活动来看,绝大多数的创客活动中学生都在使用开源电路板等实现创意,这些内容既涉及跨学科知识,又涉及一些人工制品的创意呈现,很难说清楚这种活动的性质是属于“STEM”还是属于“创客”,这在一定程度上给一线的教育教学实践带来困惑。笔者认为,STEM教育和创客虽然有着不同的起源,但都面向学生的核心素养,这是两个概念对于当前教育教学改革和发展最大的贡献。就拿这两个概念最为明显的区别元素“人工制品”而言,在跨学科整合过程中,STEM教育也产生人工制品,学生在综合运用不同学科知识的过程中,或集成,或模仿,或创新,在与实际教育情景和技术手段融合的时候,也可能会出现制品类的学习成果;而对于创客而言,由于创作过程中允许成功,也允许失败,创作的产品允许有不同水平和不同层次甚至不同价值以及不用的用途,能够创新出制品也不一定是常态,有很多时候创客未必能有制品产生,需要不同知识的碰撞和群体智慧的帮助。强行把这两个概念拉在一起比较,无论是从学理逻辑上,还是对实践的推动上,都起不到明显的作用。所以,在推动信息技术应用过程中,如果在形式上需要多种学科整合的,称之为STEM教育较为妥当;如果需要创新出某种制品,称之为创客较为妥当。当然,有的学者将创客教育划分为学校创客教育和社会创客教育两种类型,从这个意义上说,在实践中将学校内的创客教育视为STEM教育,也未免不是一种平衡实践和理性的办法。
四、STEM教育的人才培养争议
对于STEM的人才培养是颇有争议的。两种观点较为明显:一种是STEM教育至少目前而言还没有到培养人才这个层面上,目前我们国家的信息技术教师完全可以担任这个角色,将信息技术教师进行培训就可以作为STEM教育的师资资源,提高培养效率,节省培养成本;另外一种观点是需要培养专门的STEM人才,用以支持STEM教育。我们从美国STEM教育的政策文件中也可以看出,美国政府特别关注STEM教师的培养,而且是需要在短期内培养10万名教师,这个培训数量还是非常庞大的。美国不仅通过正规的学校教育培养STEM教师,而且发动了协会、企业甚至是通过招募志愿者、实习、竞赛等各种方式宣传推广STEM人才培养计划,试图建立一个庞大的STEM教育人才培养体系和愿景,以便快速满足STEM培养创新人才的国家战略需求。实际上,从美国推广STEM的计划中可以看出,短期从学校正规渠道培养大量STEM的师资是不太现实的,也必然会出现培养质量不高等方面的问题。这种急功近利不但达不到要求,反而会为学生的培养带来不必要的麻烦。笔者认为,如果开展STEM教育,师资是必要的,但是如何培养这些老师是可以通过多种渠道的:一种办法是职前/职后培养,在现有师范专业中增加STEM的课程或招收相关专业学生;或推荐一线教师在职培养,弥补师资短缺的局面;另外一种办法是,充分利用当地的STEM资源,通过与当地的博物馆、科技馆等可以支持STEM教育的场馆进行合作,把学校教育延伸到场馆教育中,以学校教师为主导进行STEM教育,这种过程本身就是在培养教师;也可以和一些科学、技术、工程以及数学等科研院所以及高精尖中心等合作,让学生和这些本身在某方面具有一流水平的科研人员交流,利用他们的实验室/中心进行探究学习、项目学习,让学生接触到真实的研究过程和研究对象,培养学生的STEM素养。北京市教委在全北京市范围内开展的开放性科学实践活动为STEM教育的实施提供了很好的启发。面向全社会招募不同类型的社会资源单位,包括企业、科研院所等,这些社会资源单位所提供的六大类内容(自然与环境、健康与安全、结构与机械、电子与控制、数据与信息、能源与材料)都是课标之外的内容,一方面学生可以通过网上选课、团体预约和送课到校等三种方式亲身参与实践活动,在活动中实际参与,动手实践;另一方面,政府通过购买公共服务的方式购买社会资源单位的资源与服务,按照要求进行后付费。这种开放性的科学实践活动,不但拓宽了学生的视野,增加了学生的动手能力,加强了学校和社会之间的联系,而且也无形地把行业的科研骨干力量的智慧通过实践活动流转给学校和学生,明确了学校和社会资源单位在“教”和“学”上的互补关系,弥补了短期内师资的匮乏,提升了家长和学生的获得感,是一种受到普遍欢迎、行之有效的做法。
五、STEM教育的课程争议
目前我们看到的STEM教育的课程,大致分为两种类型:一种是从国外购买,照搬和翻译国外学校STEM教育的课程资源和设置体系;另外一种由本校的信息技术教师按照自己的经验直接开发。第二种形式是国内较为常见的形式,绝大多数是依托Scratch创意编程、Arduino创意电子等进行开发。从实施上看,国外购买课程费用昂贵,很多知识体系和国内还尚未有很好地衔接,教师使用起来需要有专门的培训或购买一定的培训服务;国内的课程普遍依托开源电路板这种工具进行设计与实现,没有将创新应用落到实处,有时候甚至把STEM课程当作信息技术课程来上,很多学生其实是在完成课堂上老师布置的电路板任务,而没有真正理解STEM教育在核心素养以及跨学科整合对自己学习和生活带来的变化和发展上,这是我们不太愿意看到的。STEM教育课程出现的问题,其实是对正确理解课程和社会关系的一种呼唤。笔者认为,学校课程和社会资源之间存在两种关系:一种是课程资源社会化,即已有的知识和经验尽可能吸收最新的知识和科技成果。从这个意义上讲,课程标准是课程资源社会化最好的载体和导向;另外一种是社会资源课程化,即把课标要求之外的一些好的资源和服务,经过某种服务方式和学校教育有机对接起来,既作为学校教育的延伸,又可以让学校和学生畅通地享受高精尖技术带来的视野和能力的跃升以及以此为载体带来的人际交流范围的扩大,为其以后健康走入社会和生活奠定基础。此外,这种资源的不断积累和优化,逐渐会成为学校内校本课程的主要支撑力量,逐渐成为学校特色的一种体现,成为学校精品化和优质化资源的供给源泉。此外,STEM教育课程的出现与形成会有效牵引通用技术课程以及信息技术课程的升级变革,对学校教育中已经实施的探究性学习以及研究型课程实践可以起到丰富和完善的作用。所以,要解决STEM课程的问题,需要通过社会资源课程化和课程资源社会化“双轮驱动”才能有效打通边界,使得教师之间、学生之间、课程之间、学校之间、家长之间的知识和智慧畅通流传,以智慧生成智慧,最终服务于学生的健康成长与发展。
(文章来源:《中国电化教育》)
STEM教育与创客教育的区别。
创客教育所强调的学习者也是创造者、学习过程也是创造过程、注重将学习者不同的想法变成现实等,因此通常认为“造物”是创客的重要特征。而STEM教育虽然一样可以造物,但更注重动手实验的过程,进而开展科学探索。STEM教育是一种全科的教学形式,而创客教育是一种文化。
对于STEM与创客教育的关联,戴鹭坚认为二者都提出了一种方法——项目化,都是通过沉浸式的项目教学法去引导学生全方位的掌握新技术。区别在于创客是一种基于项目的创造性学习,在这个过程里它需要打破学科的界限,也就是跨学科,而STEM教育同样是公认的跨学科行为。二者的交叉融合,将为当前基础教育领域综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革,共同推动创新人才的培养。
6、互联网+教育
“互联网+教育”是国家战略“互联网+”的重要组成部分,是教育改革发展的先锋和新锐,是加快教育现代化进程的有力引擎。顺应时代潮流和发展趋势,推进“互联网+教育”,须准确把握“互联网+教育”的本质特点和发展趋势,掌握“互联网+教育”的领先权和主动权。
一、“互联网+教育”的本质特点
《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》(以下简称《指导意见》)指出:“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。可见,“互联网+”所形成的是一种新形态。对于“互联网+教育”存在着不同看法。有人认为,“互联网+教育”是互联网技术手段在教育上的应用,以使教育教学成果更有效、优质资源配置更均衡。有将“互联网+教育”界定为,“利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在现代电子信息通信技术基础上的教育,它以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教育和通信联系”。笔者认为,把“互联网+教育”定义为一种新型教育形态,反映了“互联网+教育”的本质。“互联网+教育”并非仅仅是互联网、移动互联网技术在教育上的应用,也不仅仅是教育用互联网技术建立各种教育、学习平台;而是互联网、移动互联网与教育深度融合,是推动教育进步、效率提升和组织变革、增强教育创新力和生产力的具有战略性和全局性的教育变革。但是,“互联网+教育”绝不会取代现行的全部教育。现行教育中人与人的思维、情感和个性的生活性相互影响和促进,是再先进的视频教育和人工智能所不能代替的。“互联网+教育”作为一种新型教育形态具有以下五个特征。
第一,跨界连接。“互联网+”中的“+”表达的就是一种跨界,是由此及彼的连接,在跨界连接基础上产生一种新形态。在教育领域,互联网可以说无所不能“+”,可以“+”德育,可以“+”课程,可以“+”教学,可以“+”管理等等。每一种“+”体现的都是跨界连接,都是原有教育层次和水平的升级,一次质的飞跃。例如“互联网+教学”,通过人机交互模式、人工智能等,使师生由线上分离变为线上互动结合、问答交流的体验得以实现。
第二,创新驱动。“互联网+教育”体现的是用互联网思维对教育整体及部分创新,使教育发生质的变革,达到水平的飞跃。一是强化技术对教育创新的支撑。例如,图形图像技术、搜索技术和社交网络促进互联网教育形态的进一步发展,数字化、虚拟世界、云计算、网络视频、课题录制、移动教学等新技术带来了教育教学互动创新模式的形成等等。二是促进教育众创空间的发展。可充分发挥网络开放创新的优势,聚集网络技术资源,创建各种类型的教育教学众创空间,给学生提供创新学习和创业试验的平台。目前,在改革发展先行的各级各类学校中,众创空间正在大量涌现,成为教育现代化的风景线。三是形成开放分享式创新。互联网技术为创新的开放和分享提供便利与可能。教育主体的创新理念和设想通过互联网进行创新协作和集成,使参与者共享成果、教育教学的创新点迅速扩散发展为创新的线和面。
第三,优化关系。“互联网+教育”打破原有的各种关系结构,对其优化重组,使师生关系、教育机构与学习者的关系发生根本变化,升级到更高水平;改变组织、合作关系等的传统内涵,使现实世界与虚拟世界界限模糊;让用户拥有学习选择权,进行广泛的分享,实现信息的对称交流;使人的角色关系互换、变化,真正集成大众智慧,进行创新与创业。
第四,扩大开放。“互联网+教育”使教育走出了学校,跨越地区、国家,全球连成一片,实现了真正的开放。可汗学院就是一个典型案例。2007年,可汗创立可汗学院的目的是让更多人能够享受有品质的教学,经过两年的努力就迅速聚集了1000万名学员,成为世界上最大的“学校”。
第五,更具生态性。教育的生态性表现为多元、多样、自然、进化、渐进、质变等。“互联网+教育”使教育上述特性更突出、更具操作性。因为先进的技术可更广泛地关注每一个体学生,把学习内容呈现得更多样、更合乎需要,而教师与学生的角色和作用也将发生深刻变化,学生的主体地位、创造性更能充分表现,学习方式更加个性化、细微化,使学习变得无处不在、无所不能,教师更主要是指导者、引导者,是学生人生的关心者、启迪者。
二、“互联网+教育”的发展趋向
第一,增长取向,表现在技术和区域两个方面。由于宽带技术的飞跃发展,4G商用范围迅速扩大,智能终端加入教育领域,使教学直播互动实现并普及。学生不需坐在电脑旁,也无须接入WiFi,只要通过4G网络,使用手机、平板电脑就可随时随地学习。据《中国移动互联网发展报告(2015)》,2014年中国手机网民规模达到5.57亿人;2015年使用手机上网的用户达到8.39亿人。使用手机看视频的用户比例不断上升,这为“互联网+教育”提供了广泛实在的基础。从各国发展比较来看,一方面,北美和西欧国家处于领先地位;另一方面,亚洲国家发展迅速,将成为强有力的竞争对手。研究发现,亚洲中小学生数量6亿多,比北美、西欧国家的总和还多。据预测,到2020年,25-34岁在全世界接受过高等教育的2亿人中,亚洲将会占一半以上。亚洲在线学习产品的市场需求持续升温,到2018年,亚洲预计将会占到全球互联网教育市场23%的份额。
第二,技术取向,主要指向大数据。大数据不仅对人类生产、生活产生深刻影响,而且已经进入教育,引起教育的变革。维可托·迈尔-舍恩伯格在《与大数据同行:学习和教育的未来》中指出,大数据可以最大限度地帮助实现弹性学制、个性化教学和家庭学习。大数据可以有针对性地向学生提供各种所需课程,帮助教师和教育机构提高对学生指导的针对性和有效性。
第三,主体取向,主要指向互联网大公司与教育机构的深度结合。“互联网+教育”需要互联网和教育双方的积极性,尤其是互联网一方,在发展初期掌握着技术主动权,他们的积极加入是关键。现实也正是如此,在全球“互联网+教育”发展中,谷歌、微软、百度、阿里巴巴、腾讯等大公司是重要的开拓者、引领者,谷歌的“谷歌教室”、微软的“课堂笔记本”都是引领潮流和风向的教育类型。
第四,服务取向,主要集中于K-12和职业教育。在未来,“互联网+教育”发展的热点领域是K-12和职业教育。K-12是最大的学生群体,教育学习的需求内容最多,因而“互联网+”的空间更大、前景更广。职业教育涉及人的职业生涯和生活水平,所需学习掌握的技术技能越来越多,从而需求市场也很大,所以,在职业教育领域出现了一大批投资大项目或公司。
2015年,国务院颁布的《指导意见》已经把“互联网+”行动上升为国家战略,“互联网+教育”已成为教育现代化实现和提升的重要指标。据教育部信息,2015年教育信息化方面国家经费投入达到2000多亿元。截至2014年11月,全国中小学接入互联网的比例为82%,其中,接入带宽在4兆-10兆的中小学比例为32%,接入带宽在10兆以上的中小学比例为41%,全网配备多媒体教学设备的中小学生比例为78%,普通教室全部配备多媒体教学设备比例为39%。中国“互联网+教育”已具备良好基础,成为加快实现我国教育现代化的有力引擎。
(来源:《教育研究》)

标签:教学改革教育信息化
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2017/3/29
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