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【教改交流】第四十四期 教育信息化关键词解读——模式

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二、模式
1、翻转课堂
从历史的视角考察翻转课堂,它就是把教学和练习两个环节在班级授课的组织形式中进行了颠倒。原来是上课期间完成讲授在家里完成作业和练习,现在反过来,家里完成对新知识的讲授,在课堂上和老师同学一起完成练习。简单的形式转换,背后却有大的玄机。学生基于视频的自主学习充分的保证了个性化适应,学得慢的同学慢慢听、反复听,学得快的同学跳着听、选着听,保证大部分都能听懂。和听课相比练习环节难度大,翻转课堂则把难度大的内容通过与老师和同学的直接互动中完成,从而提高学习的深度。
从翻转课堂的起源来看,所谓的翻转课堂就是把传统课堂教学的讲授和练习两个环节进行了对调。在传统的教学中,教师在课堂上主要进行教学内容的讲解,然后把练习提升的环节作为课堂外的作业来完成。在翻转课堂中把这两个环节进行了对调,变成了在课堂外完成对教学内容的学习(同样是基于教师的讲授,只是需要信息技术支撑),在课堂内通过合作、探究等形式练习和提升。表面上看只是两种教学活动(讲和练)的对调,但是本质上却有大不同。如此翻转就在很大程度上解决了班级授课(较大班额)组织形式下的个性化适应的问题,而且还有效地促进了深度学习的发生。因为在课外基于教师发布的教学资源的自主学习环节,可以充分适应学生的个别化甚至是个性化,分地拓展了学习的时间和空间。而在课内完成练习和提升的时候,又有同伴和老师的帮助和指导,可以有效地提升了学习的深度。
什么不是翻转课堂?第一,翻转课堂不是有些研究者所说的“先学后教”。原因很简单,学和教本身就是一件事情从不同角度的表述,没有先后之分。在翻转课堂的课外环节,学生自主学习的依然是教师提供的教学资料(以通过视频再现教师授课过程为主)。而在课堂面授环节,教师基本不用再进行教授。第二,翻转课堂不是课前的预习加课上的学习或者教学。同样有一部分研究者认为,课前布置一些任务,在课堂通过合作、探究的方式开展学习就是翻转课堂了。这同样是一种误解,因为这里的课前部分相当于传统教学中的“预习”环节,只不过课上不是继续由老师进行讲解,而是由学生合作学习来实现了。这种做法直接忽略掉了老师“讲”的环节,进一步降低了教师的主导作用,这实际上是走向了另外一个极端。这种做法对学生的要求较高,需要很强的自主性,需要有较为丰富的学习基础(可能更适合高年级的,对某个领域有较好背景经验的学习者)。这种做法本质上是基于主题的研究性学习,如果课程不是以知识目标为主,而是以提升学习的研究能力为主则另当别论。但是无论如何,这种做法不能冠之以“翻转课堂”。第三,翻转课堂的面授环节,经常会设计丰富多样的教学活动,比如提问、头脑风暴、不计分测验、角色扮演、交流分享等等。但是并非在教学的过程中采用了这些教学活动就可以称为翻转课堂或者“部分翻转”(其实部分翻转是一个伪概念,翻转就是翻转,翻转是把一个整体进行翻转,不存在把整体的一个局部进行翻转的情况。除非“部分翻转”指代的是只是对课程部分章节内容的教学采用了翻转课堂教学)。
2、慕课
“慕课”,英文缩写的音译(MOOC),也有人为了区分单复数将其缩写成MOOCS。本意都是大规模开放在线课程。慕课是课程,慕课不仅仅指代发布上线的教学资源,还包括一系列的运作过程。那种简单的认为慕课就是把教学视频粉碎切割后放到在线教学平台就万事大吉的想法是错误的。可见慕课是一种课程的存在形式,和传统的课程相比较突出了对信息技术的依赖,是信息技术与课程整合在当代的典范。
疑虑一:慕课能代替传统课堂吗?
这是很多同仁想要质询的第一个问题。这个问题的产生,其背后是对慕课的不了解,进而表现出来的一种畏惧和抵触。慕课是大规模开放在线课程,其特征之一就是开放性,除了硬件基础条件基本没有什么门槛。慕课(C慕课和X慕课)蕴含的理念是要把优质的教育教学资源共享出来的,其最大的价值追求在于基于现代信息技术重构教学时空,迅速促进教育公平和不同文化之间的交融,人们在无意中向创建大同世界而努力。当然人们在开始未必有这样的想法,多数是做着做着产生了这样的效果。随着实践的进一步深入,不排除有人开始萌生了用慕课代替传统课堂教学的想法。
那么慕课到底能不能代替传统课堂教学呢?这就要看传统课堂教学能干什么?如果我们传统课堂只是通过讲授的方式传播一些知识形成一些技能的话,毫无疑问慕课完全可以取而代之,而且我相信慕课可能做得更好。原因是慕课可以更高效地讲,慕课可以通过练习巩固知识,慕课可以通过作业运用知识从而获得技能,慕课可以通过学员互评个性化的反馈学习结果,而且这种研究表明这种互评机制与传统单方面的教师评价是等效的(这实际上是给满堂灌的教师们提出了警告)。但是如果我们的课堂教学不仅仅是用来讲授知识和做必要的练习,还有其他要求,比如与操作技能有关的课程(比如一些职业教育课程)除了要完成必要的讲解还需要大量实践训练的时候,目前的慕课就相形见绌了,人们正在通过虚拟现实技术在这个方面进行加强。可见代不代替和双方能够实现的教学功能有关。
疑虑二:慕课适合什么样的学习内容?
我不止一次的表达过,学习有不同的种类,学习也有不同的程度。这个思想很重要。那么为什么有不同类型的学习呢?当然是因为存在不同类型的学习内容导致的。换句话说不同类型的东西,学习的过程和方法是不同的。而且对每一种内容的学习,还能在不同的水平上发生。
那么哪些内容适合通过慕课完成呢?通俗的说如果这些内容可以通过讲一讲、练一练就能完成的,那么它是适合通过慕课的形式完成的。如果是和动手实践有关的内容,在动手之前的一些基本知识、基本原理的讲解、过程的示范部分也是适合通过慕课来实现的。但是不论哪类内容,如果想要学习在更深的层面上发生,慕课就不太擅长了。换句话说慕课更适合培养哪些相对低一些的认知目标。对于高阶的认知目标,限于技术条件,慕课目前还不太容易有所作为。
疑虑三:慕课有什么用?
无论是学校教育还是继续教育,慕课都是可以大有可为的。在学校教育中,慕课的资源可以让学生完成基础知识学习之用,然后在课堂上完成相对高级的认知目标,翻转课堂就是一个非常好的选择。翻转课堂教学模式就是致力于全体学生都可以在教学中发生较高认知水平的学习的。简言之,在学习教育体系中,运用线上线下相结合的混合学习理念,开展翻转课堂教学,有效提升教学的效率。
在继续教育场合,由于慕课的在线性导致时空的扩展,让学习可以更加灵活的发生,通过慕课实现一些入门级的学习是可能的。因为这里的学习往往与学习者的切身利益积极相关,慕课可以最大化的支持这些有学习意愿的人。
疑虑四:为什么要做慕课?
前面已经论述过,慕课的确可以代替我们以往的一些教学任务,比如对基本知识的讲解,如果这些已经存在优质的教学资源,理论上讲我们的确没必要去做一些低水平的重复。同一科目有很多任课教师,同一各专业也有很多高校在开办,这给教师、学校都带来了巨大的压力,直接导致了很多高校开发慕课的热潮。因为如果不开慕课,不开慕课的教师就可能变成课程助教,学校就可能流失大量生源。不过目前有一个让人兴奋的消息,研究结果表明,学习者更喜欢学习自己学校教师制作的微视频,这给教师基于SPOC开展翻转课堂教学预留出来了一个空间。可见,不论从哪个角度上讲,慕课的开发都是必要的。慕课应该成为未来教学中的常态。(这里我们把SPOC也理解为慕课的一种形式)
疑虑五:做慕课需要哪些条件?
老师们如果决心开发慕课,下一个关心的问题就是做慕课需要哪些条件。慕课的运行主要就是两部分——资源和平台。其中资源和传统教学区别大一些的就是微课资源,慕课中需要把传统教学中的教学资源进行微型化设计和开发,通过适当的形式进行转换,比如微视频、微音频、简要文本等形式。另外一个就是慕课需要设计大量的练习和测试,建立题库。在设计练习和测试试题的时候,要有明确的目标,比如放在视频中间的练习,其目的就是要增加学习者的注意力以及对知识加以巩固,这样的练习题目就不宜难,主要考察回忆和再认即可。
3、SPOC
“SPOC”,小规模私有在线课程。是后慕课时代的产物。是对慕课的种种不足,特别是在对慕课中学习率的批评中形成的。慕课做到了大规模,但是通过率较低,表面上看是有点问题,但实际上也不是问题(慕课是开放地,选择学习或者不学习、选择学习多少都是学习者根据自身需要进行的,和全日制的课程性质不同)。SPOC也是在线课程,只不过对选学的人员进行了限制,从而更加适合学校教育(全日制教育、继续教育)。与之相对的慕课慕课是开放的,对选学的人员没有任何限制,应用的场合也没有特殊要求,可以属于终身教育范畴。
4、混合学习
混合式学习是借助于网络学习平台,线上与线下相融合的新式学习模式。在信息化时代,各行各业都在思考如何借助互联网帮助自己的企业转型升级,提升竞争力。近年,教育培训行业也在互联网方面进行探索研究,混合式学习成为热点话题。
每个新事物的产生伊始,都会受到人们的质疑与反复试验。混合式学习作为互联网时代的产物,必然要受到各个教育培训机构的试验才会真正应用于课堂。今天,学林君与你一起分享我们教育培训机构为什么需要选择混合式学习模式替代传统课堂学习模式,混合式学习究竟好在哪里。
优点一:针对不同个性的学生,因材施教
在一个课堂上,一位教师面对一群学生时,想让所有的学生都能将课堂的知识全部吸收是不可能的,要让每个学生都满意教师的讲课方式更是不可能。课堂的体验直接影响到学生是否愿意继续在这家教育培训机构学习。大多数的教育培训机构的校长、教师为此绞尽脑汁。使用混合式学习能帮助教育培训机构解决这一难题。
每个学生的学习吸收能力不同直接影响了他们的学习效率。在课堂上,教师所讲授的知识是针对班上大部分学生的,往往容易照顾不到成绩优异的学生与成绩相对差的学生。面对成绩高于或低于班上平均水平的学生,可以采取1对1的线上教学方式讲解知识。针对成绩优异的学生,教师可以通过线上学习平台与学生进行深层次互动;而针对成绩相对差的学生,可以将课堂上的知识点简单化,为他们解决难题。
教师通过线上的互动弥补线下的教学问题,回答学生的提问、解决学生的难题,确保每个学生都能真正学习到每个知识点,并且获得更多时间与学生建立联结,增加师生的情感。
优点二:不同的教学环节匹配不同的教学方式
传统的教学课堂由于时空限制,将“教”与“学”的过程统一在课堂进行,造成课堂节奏快,学生参与度不高,教学效率低等问题。混合式学习则能针对这些问题调整教学方式,使用视频、音频、图像等形式将课上没有时间解决的问题放在线上与学生进行沟通、讲解。“教”与“学”通过线上与线下的有机结合,能够让教师在有限的课堂时间内将重点、难点传授给学生。
优点三:实时评估,及时调整教学方式
在混合式学习中,教师通常会使用新学林教育科技的“学业测评”所生成的个人与班级报告,了解学生个人的短板与班级的整体学习问题,及时调整教学方式,快速地发现问题、解决问题。
在传统的教学模式中,教师的测试评估方式往往采用纸质考试的形式,既占用了宝贵的课堂时间进行考试,又难以在一份考卷中测试出所有学生对知识点的掌握程度。教师可以在线上自主生成试卷为学生进行“学业测评”,通过报告分析每个学生的学习进度,以及有方向地调整教学重点。
优点四:寓教于乐,轻松学习
没有人会喜欢单向的、强迫性的、沉闷的学习方式。教师可以将枯燥的知识点转化成有趣的视频、音频、图像等,让学生在观看的过程中学习思考。寓教于乐,不代表要用“游戏”全程引导课程。教师可以使用多样化的、互动性强的教材工具,让学生以娱乐的方式自主安排学习计划、主动学习。
混合式学习并不是全面否定线下教学模式,而是为弥补传统教学模式而进行创新性的变革,提高教师的教学质量,让学生爱学习、主动学习,增强学生对教育机构的粘性。
 

标签:教学改革教育信息化
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2017/3/29
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