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【混合式工作坊】内蒙古民族大学混合式教改交流心得

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经过工作坊杨眉老师的引荐,学校教务处的大力支持,内蒙古民族大学混合式教学改革交流团队来延安大学访问交流活动于本月12日顺利进行。作为一名内蒙人在延安见到故乡来客自然倍感亲切,而故乡的“亲人”更是毫无保留的贡献了宝贵的课改经验。下面用一篇小短文谈一谈我个人在本次交流活动中的收获。
一、收获
1、系统的顶层设计
暑假期间我参加了在山东理工大学举办的第三十五届清华教育信息化论坛,期间内蒙古民族大学任校长作了题为“基于创新型人才培养模式的课堂教学改革”的报告,本次杨处长作的题为“地方本科院校高素质应用型人才培养的实践探索”与任校长的报告一脉相承。给我的最强烈的感觉都是他们进行了系统的顶层设计,把课改的问题直接在校党委和行政的层面上开展谋划。如此一来,的确可以避免部门之间由于相互协调而耗费的精力,一心一意搞改革。
2、渐进式的教师培训设计
民大把教师的培训视为教改成功的关键问题之一,这种认识无疑是正确的。毕竟改革很难自发完成,最好有一种外部力量加以引导。民大开展教师培训的思路是渐进式的,没有期待一步到位。因为改革本身就是摸着石头,在探索中不断前行。随着认识的不断深化,培训也随之不断深化。他们把培训设计了三个阶段——意识/探索阶段、采用/早期实施阶段、成熟/增长阶段,分别采用了国内外专家讲座、送培训到学院、集中培训以及教学沙龙四种培训策略。
3、有力的支持服务
教师培训本身就是支持服务的一种,除此而外,民大还专门在教务处成立了教育技术科,一方面与教师专业发展中心协同开展培训研修工作,另一方面针对混合式课堂教学改革开展系统的调研和评估工作。与此同时,网络中心与平台供应商共同提供网络、服务器服务保障。
4、重视评价反馈
民大至今一共开展了五个批次的混合式课堂教学改革。在改革的过程中他们有意识的开展教学改革实验研究工作,通过设立对比班级从横向评估改革效果。同时在不同批次的混合式教学改革之间及时评估跟进,从纵向监控改革效果,及时调整改革措施和侧重点。
5、重视宣传工作
民大非常重视开展课改的宣传工作,先后在通辽日报、内蒙古自治区政府网站、中国教育报等媒体及时报道。通过研究论文、案例凝练、开办培训班等形式在行业领域进行经验推广和宣传。此外,他们还很重视在省内外的兄弟院校之间开展经验交流,不仅实现了宣传推广,还在交流过程中逐渐汲取同行的先进做法推动自身教学改革。
二、引发的思考
同为混合式教学改革推动者,我校在启动的时间上有所滞后。但是我们也在不断吸取其他兄弟院校的改革经验的基础上结合自身的特点而思路明确的推动改革。从某种意义上说我们和民大都是这场改革中的探索者。因此我一直建议把两校举行的此次活动定位在“交流”而不是“培训”。我们的目标是要相互取长补短,而不是全盘照搬。下面是在交流过程中引发的一些思考,部分观点已经和民大的同行们进行了面对面的交流,还有一部分是首次提出,也通过微信消息的形式反馈给民大同行们。
1、资源建设是否需要整体外包?
民大经过一段时期的调研反馈,找到了困扰老师们开展混合式教学改革的难题之一是资源开发(特别是微课视频资源开发),进而形成了一种认识——教师工作的重点是开展教学设计,而不是进行资源开发。基于这种认识,民大将一大批混合式教学改革的教学资源开发任务外包给了公司。对于这个问题,我们是持谨慎态度的。教师开展混合式教学改革的重点是进行系统化的教学设计,这一点我们是完全认同的,但是教师的价值不完全是“知识的搬运工”,再好的教材(教学资源属于广义上的教材)也不能替代教师的“再加工”、“再创造”。而教学资源开发的过程本身就是在发挥教师的“再加工”和“再创造”,并且这个工作还属于教师专业发展的重要范畴。如果我们把教学资源建设完全外包,我们也就失去了一次发展教师自身专业的机会,况且基于此而形成的“短板”会一直困扰教师的后续教学。
公司设计和开发的教学资源往往看上去很“高大上”,但是我们不能因为走得太远而忘记了为什么出发。对于教学资源的追求是适合教学之用,而非制作上的高端、精良。这就好比文字可以雕刻在金鼎之上,也可以书写在竹简之上,但是对于学习没有什么本质差别。因此,我们还是主张给开展混合式教学的教师们一些经费支持,鼓励老师们自己去发展这方面的专业技能。当然,对于我们打造一批“装点门面”的大规模开放在线课程,适当进行精雕细琢倒是未尝不可。
2、混合式课改普及和推广应该采用怎样的渐进策略?
我们在开展混合式课改时往往制订了明确的目标,但是在深入推行的过程中一定会遇到这样那样的阻力而导致了目标的偏离。对于学生而言,同为学习,获得感多一些终归是好的,适当做一些改变也没什么大碍。但是对于教师,让我们从服务提供方积极主动的进行一些改变来提高服务质量还是有一些难度的。当前,从理论和实践上都已经充分的证据表明混合式教学更加适合学习者的学习规律,也更有利于提升学生的学习效果。因此,没有多大必要再去讨论改革的必要性,而应该去关注改革的可行性。
面对改革推广的实践中遇到的困难,我们如何去“变通”就是一门技术了。一种思路是让老师在自己的基础上逐渐尝试用一点信息技术,然后逐渐向混合式教学过度,这种思路可能被相当一部分开展改革的学校采纳。还有一种思路是从开始就开展高端的混合式教学改革,接着可以从改革的范围上做功课,比如可以先在部分章节中开展混合式教学改革,然后逐渐扩大范围。我倾向于采用第二种思路,第二种思路开展的混合式教学改革更加“经济”,这种思路可以最少的进行“返工”。比如对于同一门课程,我们用精品课程打造一遍,再用视频公开课打造一遍,再用精品资源共享课打造一遍,再用大规模开放在线课程打造一遍,再用混合式课程资源打造一遍,我们可能要先后五次进行“颠覆式”的资源建设。但是我们如果第一次用混合式课程资源打造部分章节,然后再陆续打造剩下的章节,进行“渐进完善式”资源建设不就更加“经济”了吗?
3、集中培训还是分散培训更好?
对于开展教师培训,是集中培训好还是分散培训好,答案可能并不唯一。从学习心理学的角度看,分散学习的效果要好于集中学习(对于复习的效果也是同样的,这些结论是被写进了教材的)。但是面对实际问题,我们只能从“整体协调优化”的思路解决问题。比如在假期开展的培训可以适当集中一些,在上课期间开展的培训则可以适当分散一些,不能一概而论。
4、我校的混合式教学成果应该如何体现?
民大的混合式教学成果通过教研立项、课改立项(混合式课程建设)、案例、研究论文、专著、规划课题等形式进行展现。这些对于我校都有启发,甚至很多地方都有一致的计划。从目前来看,我们还处在成果的生成和积累阶段,还没有到达归纳和整理的环节,经过两年左右、三到四个批次的混合式教学改革立项建设,通过自上而下的顶层设计和规划,我相信是可以形成一批优秀成果的。

 

标签:混合式教学教学改革
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2017/10/23
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