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印象新加坡——一场专注于教学改革的跨国旅行

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2018年1月22日至31日,我和其他19位同事一同到新加坡汉桥国际教育学院参加了为期8天的教师专业提升培训。课程安排比较紧凑,在8天时间内聆听了多场专家讲座,考察了四所高等院校,考察了一所科研机构和一所医疗机构,主办方在课余时间还安排大家体验了当地的交通、民俗、餐饮、商圈、名胜等社会生活内容。每日都是早出晚归,每日及时撰写学习体会。对于我个人而言,这是第一次走出国门,何况还有这么丰富的培训安排,实属机会难得,因此时刻保持一个清晰的头脑,处处留意所见所得,力争做到不虚此行。
在展开本篇学习体会之前首先明确两个问题。第一,我们此行的目的是学习,是抱着一颗好奇之心,拳拳之意踏上行程。因此,在观察和学习期间,保持着一种“空杯心态”,摒弃了刻板和偏见,特意去发现了有益之处。第二,了解一个国家,8天的时间大概也仅能够达到概览,尽管已经尽量去“明察秋毫”,但也一定难分主次,借此形成的结论难免以偏概全。待到学习了同行同事们的见解之后再行补充修改。
1月24日,初识新加坡
1.忧患意识较强的国家。
新加坡受制于历史和地缘等问题,不妄自菲薄,也不妄自尊大,领导层居安思危的意识很强。
2.典型的移民国家
新加坡国民主要有华裔、印度裔、欧亚移民、马来人构成。但是他们彼此包容,共生共存。
3.国际化程度很高的国家
无论是政治、经济还是社会,新加坡都表现出很高程度的国际化,开放程度较高。
4.发达国家
新加坡人均GDP达到六万两千美元,现代化程度较高。
5.教育方面特色明显
新加坡用经营的理念办教育,把学生看做顾客,从而以学生为中心。不对学校进行排名。教育投入占国民生产总值的24%。强调终身学习。
1月25日,官窥南洋理工大学教学实践(一)
1.务实的高等教育
从南洋理工看他们的培养目标和理念可以就会发现他们处处都是务实。这种务实表现在他们特别关注学生的真实收获。
2.教师具有很大的教学自主权
这种自主权体现在教师对教学内容的选择,对教学方法的选择以及对教学评估方式的设计等方面。
3.灵活的教学内容选择
他们对教学内容选择的理念是少即是多。没有统一的教学大纲,培养计划也是通过参照比对国内外同类大学动态研究制订的。每一次开课的教学大纲需要上报专门部门审核后才具体确定的。
4.教学方法的和学习方式的多样、灵活
这里教师对于教学有较大的自主权,在和学生讨论、相关部门审定后即可具体实施。学生的学习方式凸显混合式的特点,学生有自学周,鼓励学生在线学习。
5.教学评估的多元化
他们比较重视过程性的教学评估,务实的保证了学生的有效学习过程。他们重视质性评估,重视对高阶思维能力的评估。
1月26日,管窥南洋理工大学的教学实践(二)
1.课程开发的灵活性
南洋理工大学的课程开发给予了教师极大的权限,课程的稳定性较弱,不同学期课程的更新度较高,他们会根据学生的实际情况开发或者建设不同的课程。
2.重视教育技术对学习的支持
南洋理工大学有三分之一的课程开展了“技术增强的团队导向式”学习,这种学习在技术层面上看是基于数据驱动学习,从节奏上看属于自适应的学习,从结果上看属于深度学习,从学习方式上看属于自主学习+小组协作学习。技术融合于学习和教学支持的全过程。
3.重视学习空间的构建
南洋理工大学把教学空间打造成了学习空间,时时可学、处处能学。淡化了教室的概念,一栋二十多层的教学楼居然只有一间教室(当然也就淡化了课堂教学的概念。一些医学类的课程竟然可以达到721的教学模式(70%的在线教学)),拓展了学生自由学习的空间,教室、餐厅、图书馆、自习室、走廊、停车场等地方都被布置成了学习的场所。
1月27日,管窥新跃社科大学的教育教学
1.典型的应用型大学
新跃社科大学的教学重点是培养社会科学和应用教育等领域的人才。这是其和新加坡另外的五所公办大学的最大区别。他们培养的学生主要面向更加基层或者中小型、新建企业或者单位。用他们的话说,他们在尝试着走一条不同的路。他们的教育理念是“知识技能,社会意识,自我指导”。
2.新型的“翻转课堂教学模式”
新跃社科大学的课程都是混合式的,学习者在选修某一门课程之前都是需要首先自主学习的,只有在课程考核中达到80%通过率的时候才能正式参加某一门课程面授学习,不达标的同学需要重修,他们旨在锻炼学生的自主学习能力。在面授的过程中,他们采用“PAR”教学模式(预备——学习活动——反思)开展教学。
3.重视社会实践教学
新跃社科大学特别重视社会实践教学(他们成为服务研习),他们要求每个学生在毕业前参加不少于两年的服务学习、24周的实习以及海外学习经验。通过这些社会实践环节,强化学生的社会意识,拓展学生在激烈社会竞争中生存的能力。
1月28日,在教学中提升批判性思维技巧的教学策略
1.批判性思维应成为日常教学中的必要组成部分
2.提升批判性思维的技巧有:追问一些复杂问题(询问可以根据提供的问题模板开展)、比较和对比、分类和澄清、预言、推断和绘制结论、基于问题的学习等。
3.批判性思维训练也需要进一步形成模式
批判性思维训练是锻炼人思维的批判性,但是必要的操作框架可以作为开展这项工作的依据,这个需要继续探索。
1月29日,管窥新加坡的社会教育
1.一个讲秩序的国家
一个国家做到了没有交通警察,做到了机动车主动给行人让路,做到了公众场所特别是学校戒烟,做到了下午七点后禁止销售酒水,等等。
2.有建设性的校企办学
学校聘请企业的精英给学生上课,企业对学校办学提供软硬件支持,企业为学生实习提供便利条件,等等。
3.社会教育方法新颖
一部电影就可以介绍国家历史,但是他们用情景剧,用声光电的技术以及四维手段,用身临其境的互动体验式表演方式第次展开。
1月30日,教育的“乱入”
1.教育的创新需要外行的乱入。
创新本来就是做超越常规的事情,除了自我革新之外,借用其他行业的发展思路也是一条可供选择的道路。新加坡的教育就体现出来了企业的发展思路。
2.创新能力的测量
与智力的测量一样,创新能力也可以用量表测量。通过测量就可以及时调整个人的发展侧重,还可以更加发挥个人的潜能。这个思路对的于学习效果,特别是深度学习效果的评估提出了有效的方法。
1月31日,没有答案是最终的答案
新加坡高等教育不追求统一的培养目标;
新加坡高等教育不追求体系完善的教材;
新加坡高等教育不追求统一的培养过程;
新加坡的高等教育不关注一致的答案;
新加坡的高等教育不追求统一的学业评估方法;
……
在新加坡很难找到两个相同外形的建筑(有时甚至怀疑是行政规定了这种现象),无独有偶,新加坡的高等教育中同样充满着不确定性,我们最初是抱着一颗寻找答案的心而来,临走了却发现这里根本无意给我们呈现任何明确的答案。或许我们本来就不该过来寻找答案,而是寻找敢于变革的勇气。
 

标签:教学改革
分类:e课程教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2018/2/11
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