教育信息化,走进信息化教育。

教学(系统)设计与教育技术学

请您记住我们的地址:http://www.xxhjy.com

       教学设计是教育技术学科的核心的观点几乎被大家所普遍接受。教材上基本都是这么讲的,老师们也众口一词的如是说的。但是教学设计为什么是本学科的核心,教学设计能否真的成为本学科的核心敢出来讲一讲的还真是少见。
       我先来谈一谈在本学科发展的历史上教学设计是怎样变成核心的。我们学科一开始的时候并不研究教学设计甚至教学系统设计,而是以研究各种媒体的功效研究。即研究使用什么媒体更有利于产生好的教学效果,继而研究如何根据教学内容选择教学媒体。这个时候的媒体功效研究的眼界还很局限,仅限于媒体与不同教学内容和教学效果的关系。后来系统论引入了教育领域,教育技术学的研究者也开始意识到教育教学的过程是一个系统的过程,是一个大的系统之中的各种要素相互影响和相互制约从而形成了不同的教育教学效果。我们以前的研究在假定上就出现了问题,因此得到的结论必然适用范围有限,如何在系统中来研究教学媒体的使用逐渐成为了本学科的研究范式。由于系统论思想的引入,最终导致了我们的研究走向了在教学系统之中研究教学媒体的使用。教学设计或者教学系统设计从走到了本学科的核心位置。被大家广为传唱的94定义中把教育技术直接定义为对教学过程的设计和评价以及教学资源(教学媒体)的设计、开发、运用、管理与评价。可见,没有系统论的引入就没有教学(系统)设计的产生。
       其次再来谈一谈教学(系统)设计是不是本学科的核心内容。教学活动无非三个主要阶段:教学前的设计——教学实践——教学后的评价检验。换句话说只要研究教学活动就必然要研究教学设计,同作为二级学科的教学论对这个内容的研究更加深入。我们的学科如果把这个领域作为自己的核心领域显然有些不合时宜。因此,我们应当不去研究所有的教学设计,那样会导致我们的学科失去独特性,我们可以继续走电化教育的路,专注于研究借助实体技术(尤其是信息技术)支持下的教学设计,现阶段可以理解为信息化教学设计。我认为这个领域更有利于保持学科特色,更有利于学科的深入发展。如果我们研究了所有的教学(系统)设计,也就等于承认了我们研究的“技术”成分已经不局限于实体技术和在教育中运用实体技术的方法和策略(部分软技术),而是所有的教育中的硬技术和软技术的总和。试想一下,教育活动本身就具有技术的性质,那我们的研究范畴岂不是涵盖了教育中所有的关于“怎么教”和“怎么学”的现象?那我们和教学论或者教与学的理论还有什么两样呢?
      

标签:教学设计教育技术学
分类:学术研究| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2010/9/5
除特别标注,其余均为本站原创文章,如转载,请注明:转载自信息化教育 http://www.xxhjy.com/
本文链接:http://www.xxhjy.com/cdb/356.html

相关文章

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法、交流您的观点。

请您记住我们的地址:http://www.xxhjy.com