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第一章 信息技术与课程整合概论

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第一章 信息技术与课程整合概论

第一节 当前我国信息技术与课程整合存在的问题
信息技术与课程整合(也称信息技术与各学科教学的整合),迄今为止,在广大中小学教师中(乃至整个教育界)仍对其存在种种片面甚至错误的认识。归纳起来这些片面和错误的认识涉及以下三个方面:
(1)对“信息技术与课程整合”的目标(意义)不清楚——不清楚为什么要整合?
(2)对“信息技术与课程整合”的内涵(实质)不了解——不了解什么是整合?
(3)对“信息技术与课程整合”的方法(途径)不掌握——不知道如何进行进行整合?
第二节 信息技术与课程整合的目标(意义)
一、信息技术教育应用发展状况
自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统来,信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段:
1、CAI(Computer Assisted Instruction 计算机辅助教学)阶段
大约从20世纪60年代初至80年代中期。主要是利用计算机快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点问题,这些CAI课件多以演示为主。在这一阶段,一般只提计算机教育(或计算机文化),还没有提出信息技术教育的概念。
2、CAL(Computer Assisted Learning 计算机辅助学习)阶段
大约从20世纪80年代中期至90年代中期。计算机的教育应用逐步从辅助教转向辅助学,也就是强调如何利用计算机作为辅助学生自主学习的工具。在这一阶段简单句教育和信息技术教育两种概念同时并存。
3、IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合)阶段
大约从20世纪90年代中期至今。信息技术与课程整合成为信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段原来的计算机教育与计算机文化的概念已完全被信息技术教育与信息文化的概念所取代。
二、信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合所要达到的目标,就是要落实大批创新人才的培养。
第三节 信息技术与课程整合的内涵(实质)
所谓信息技术与课程整合(或信息技术与学科课程整合),就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分发挥学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。
它包含三个基本属性:营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。这三个属性不是平行并列关系,而是逐步递进关系——信息化教学环境的营造是为了支持新型教与学方式,新型教与学方式是为了变革传统教学结构(所谓教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式;是教师、学生、教学内容、教学媒体等四个教学系统要素相互联系、相互作用的具体体现);改变传统的教学结构则是未来最终达到创新精神与实践能力培养的目标。
可见,整合的实质与落脚点是要变革传统的教学结构——改变以教师为中心的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。
第四节 信息技术与课程整合的方法(途径)——国内外的经验
无论是美国这样的发达国家还是我国这样的发展中国家,我们在教育信息化的进程中都出现了“瓶颈”——信息化的教学环境的大幅度提高与教学质量提升的不明显甚至出现倒退。
国外的经验
美国教育技术CEO论坛的第三个年度(2000年)报告比较系统、完整地从上述信息技术与课程整合的目标、内涵和途径三个方面系统的论述了信息技术与课程整合的理论与方法,而且就其撰写人的研究水准和资历来看,在美国乃至国际上都称得上是一流,因此最具有权威性与代表性。该报告指出:
“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,直至整合与全课程,并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候,它将提高学生探索与研究的水平,从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生的的数字化学习环境,培养学生21世纪的能力素质,学校必须将数字化的内容与各学科课程相整合。”
它阐明了整合的目标——培养21世纪能力素质的创新人才;
它揭示了整合的内涵——创造生动的数字化学习环境;
为了帮助广大教师解决如何有效地实施信息技术与学科教学整合的问题,报告还为此开出了“处方”——提出了进行有效整合的步骤方法如下:
1、确定教育目标,并将数字化内容与该目标联系起来;
2、去定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准;
3、依据步骤2确定的标准进行测量和评价,然后按照评价结果对整合的方式作出相应的调整,以便更有效地达到目标。
可见,美国教育技术CEO论坛的第三个年度报告,对信息技术与课程整合所面对的三大问题(整个的目标、内涵、方法)都作出了明确的回答。其中,对目标的回答相当中肯甚至切中要害;对内和的论述也基本正确,但是比较笼统、尚未展开,更谈不上全面深刻;最令人遗憾的是对整合步骤和方法似乎还缺乏深入的研究。
进入21世纪以后,随着教育信息化的深入发展,西方国家(尤其是美国)的学者关于信息技术与课程整合的途径与方法的认识有了较大提高。主要表现在:他们开始重视整合的指导思想(理论基础)、整合中的教学设计和相关软件及工具(即教学资源)的运用和开发问题;而且不仅停留在CEO论坛年度报告所开“处方”的具体操作层面。
国内的探索
在借鉴国外先进经验的基础上,结合国内多年的教改实验探索,中国学者对信息技术与课程整合也逐渐形成一套比较系统、完整且具有中国特色的理论与方法。
教无定法,谁也不可能提出一套包治百病的整合方法。但是不同学校要实现信息技术与课程整合都需要信息技术环境的支持,因而需要遵循共同的指导思想与实施原则,只要掌握了这种指导思想与实施原则,学科教师就可以在接下实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。
下面五条是我们经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的关于各学科的信息技术与课程整合都必须遵循的指导思想与实施原则,也就是为广大教师开出的实施深层次整合的“处方”,即实现信息技术与课程深层次整合的基本途径和方法。
一、要运用先进教育理论来指导整合,特别是建构主义理论;
二、要紧紧围绕“主导——主体型教学结构”的创建来整合;
三、要运用“学教并重”教学设计理论进行整合课的教学设计;
四、要努力建设信息化教学资源;
五、要结合不同学科特点创建支持新型教学结构的教学模式。
本书的第二至七章则是对这一处方中各条内容的详细、深入阐述。
标签:信息化教学读书笔记信息技术与课程整合
分类:e课程与教学| 发布:曹殿波| 查看: | 发表时间:2012/2/24
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